工程教育認證背景下環境工程實驗課程教學大綱的編制

黃忠臣　吳俊奇　韓芳

摘 要 在工程教育認證的背景下，解讀認證新標準并依據新標準的要求和格式，結合北京建筑大學環境工程專業特色，對“環境工程實驗1”課程的教學大綱進行了重新修訂。構建以學生為中心、以學習成果為導向，包括教學內容、教學方法和教學質量達成評價等完整工程教育認證下的教學大綱，推動人才培養質量不斷提升。

關鍵詞 工程教育認證 教學大綱 環境工程 指標點 達成度

2016年6月2日馬來西亞吉隆坡召開的國際工程聯盟大會《華盛頓協議》全會全票通過了中國的轉正申請，成為第18個《華盛頓協議》正式成員。我國依據《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求，制定了工程教育認證標準，新標準于2017年11月進行了修訂。

新標準對通用標準中的培養目標內容進行了刪減，去掉了“培養目標能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就”；新標準對通用標準中的持續改進進行了重新描述，將“通過教學環節、過程監控和質量評價促進畢業要求的達成”，替換為“建立畢業要求達成情況評價機制，將“……對培養目標是否達成進行定期評價”修改為“……對培養目標是否達成進行定期分析”，這樣將持續改進由感性表達升級為具體操作方法，并對不準確的術語進行修正。

課程教學大綱是課程體系建設的源頭，是由教學專家編寫的學生學習標準的綱領性文件。我校環境工程專業“環境工程實驗”課程屬實踐環節，內容包括水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理與處置實驗和物理性污染控制實驗，總實驗學時60學時，分兩個學期上課。

1課程性質與定位

課程的性質和定位是對課程內容的提煉概括，是專業培養目標定位的延伸和細化。介紹課程涵蓋的內容、支撐的課程體系、課程的在教學體系中的定位，對畢業要求的支撐。

“環境工程實驗（1）”是涵蓋固體廢物處理與處置、水污染控制工程（一）、物理性污染與控制和水污染控制工程（二）四門理論課程的主要實驗項目，將理論與實驗相結合，驗證并加深對水處理和固體廢棄物處理技術基本原理的理解，初步掌握儀器設備的使用方法及處理工藝。

“環境工程實驗（1）”是一門培養學生具有固體廢棄物處理及水處理系統設計與開發能力重要的實驗課。本課程在教學內容上著重加深對水質分析、物理性污染與控制、水污染控制工程和固體廢物處理與處置的基本概念，現象，規律及基本原理的理解，使學生掌握水質分析、水污染控制工程和固體廢物處理與處置的實驗方法、相關儀器設備的使用方法，并具有一定解決實驗技術問題的能力，并通過撰寫實驗報告，使學生鞏固所學理論知識，培養科技論文的寫作能力，為后續課程的學習和將來的工作打下堅實的基礎。

2課程教學目標與達成途徑

課程的教學目標必須緊扣畢業要求的指標點，是指標點的支撐。本課程的教學任務是通過課程教學和實驗環節，培養學生具有：環境問題解決方案工藝設計和進行實驗評價的能力；培養團隊精神，承擔好個人在團隊中的責任，培養和諧愉悅的共事能力。具體體現在以下方面：

課程教學目標（1）：掌握環境工程實驗的相關知識：通過課堂講授、自學、實驗操作、實驗報告撰寫和布置課外作業，讓學生掌握環境工程實驗的基本原理與工藝構成；掌握一般環境工程實驗技能；掌握基本分析儀器、設備的使用方法。

課程教學目標（2）：具有解決環境工程問題的實驗設計能力和初步的解決復雜工程問題的能力：通過課堂講授、項目構建、小組研討，分組實驗，使學生系統完整地掌握實驗優化設計，實驗數據的分析處理；初步掌握固廢、給水處理方面的基本實驗技能。

課程教學目標（3）：具有團隊合作精神與承擔好個人義務：通過學生自行組建4-5人的實驗小組，通過分組實驗，每個組按實際情況進行實驗分工，在實驗過程中互動分析解決學生實操問題；分組抽簽進行實驗答辯，鞏固基礎理論、掌握實操技能、開拓視野培養創新意識；分組抽簽進行實驗前預習問答，掌握實驗原理、操作分工、實驗程序。

3內容提要與學時安排

課程內容是教學大綱的核心部分，教學內容包含了課程全部的教學章節，須清晰、直觀的展示教學分節內容，教學的內容重點和層次、學時和對應的指標點的支撐。

4主要教學方法

探索和改進實驗教學方法，提倡勘導式、討論式、研究式教學，避免重實驗操作、隔斷實踐應用，突出對學生工程應用能力和創新意識的培養。課程教學分課內與課外二部分，課內教學：課堂提問、重點講解、分組自主完成實驗；課外學習：學習多媒體課件、專項作業。具體教學方式如下：

（1）課堂問答式教學為主，對共同問題及重點問題集中重點講解，學生分小組自主完成實驗過程，撰寫實驗報告。

（2）課外學習采取分組完成專項作業，構建復雜工程問題，進行實驗設計，查閱資料對結果進行合理性評價。課前通過查閱資料、學習多媒體課件，分組進行預習口試，或者課后進行答辯，基礎為實驗原理、涉及實驗分工、實驗程序，著重擴展思路，引出對復雜工程問題的思考。

5結束語

基于工程教育認證的課程教學大綱，依據對畢業要求的支撐點，結合各自院校的特色和實際情況，以學生為中心，明確教學內容、教學方法、教學過程質量評價標準，三者有機結合，定期分析培養目標的達成情況，并在后續的教學中持續改進，推動人才培養質量不斷提升。

參考文獻

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