英語閱讀課的實踐探究

吳宏英

摘 要 《英語新課程標準》明確了初中學生閱讀理解能力的重要性且中考英語閱讀理解部分占比很大。因此，如何能使學生具備良好的閱讀習慣，培養他們主動閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，以達到閱讀教學的目的，是每個英語教師需要思考和探索的問題。

關鍵詞 英語閱讀 培養興趣 思考和探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

教師在平時的教學中要認真分析教材內容，結合學生基礎和興趣，認真上好閱讀教學課。如學生對體育明星比較感興趣，我在教牛津英語譯林版9AUnit4 Growing up中reading部分。文章介紹了NBA的籃球明星Spud Webb 的不尋常的職業生涯，灌籃大賽中戰勝所有的對手，成為NBA歷史上最矮的灌籃王，深受廣大球迷的喜愛。我班絕大部分學生對這位NBA明星感興趣的，老師要激發學生說出自己的特長和不足，怎樣才能取得進步，自己喜歡的體育明星及未來的打算。通過Spud Webb的成長經歷以及獲得的成就，激勵學生在成長道路上克服困難，堅持不懈的努力，最終實現自己的遠大理想。具體教學過程設計如下：

1新課導入

本課的導入我采用播放美國籃球運動員Spud Webb在比賽中灌籃的精彩片段。大多數學生情緒興奮，當我問道，“Can you tell me who the man in the film is？”話音剛落，即使是一些英語基礎較差的學生也有了搶答的意識，我選了一個英語成績較差的學生回答了這個問題，看得出他對自己能用英語回答出老師的問題相當的自豪。接著我又提出，“Would you like to learn more about this superstar？”很自然地將他們的興趣引到了要學習的課文上。

2生詞的呈現

在學習課文之前，我通過圖片設置情境，呈現了一些文章中會對學生閱讀產生障礙的生詞，對一些能夠讓學生通過上下文的意思猜測出詞義的生詞，則讓學生自己在閱讀中理解。例如，文中四會單詞remain一詞，我就刻意沒有作為事先講述，學生通過文中“After he graduated， he was forced to play in another basketball league. He remained there for about a year before the NBA took notice of him.”學生很快就推敲猜測出單詞的意思，鍛煉了學生的猜測理解單詞的能力。

3略讀課文

學生進入到快速閱讀也稱為略讀Skimming的環節。快速閱讀是非常重要的閱讀技巧，老師要在平時的課堂教學中潛移默化地培養他們這一閱讀技能。在這個步驟里，我只要求學生了解文章的主旨大意，所以我設置了兩個問題：“Who is Spud Webb？”“What did Spud Webb prove through his hard work？”對不同難度的問題，我選擇了英語基礎不同的學生來回答，尤其是那些英語弱勢的學生，在整個課堂教學過程中都不能有絲毫地懈怠，只有這樣，才能讓學生自己在閱讀英語中體會到樂趣和成功。

4細讀課文

接著進入到文章的查讀環節，這是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務。我安排了幾種不同的練習讓學生去解決。首先，我給出了每段的中心句，讓學生逐一閱讀，并在相應的段落中找出這些句子，然后進行段落的排序。

a. Spud was named Player of the Year.

b. Spud got a scholarship from a university.

c. Spud scored 20 points in his first game.

d. Spud became an NBA player in 1985.

e. Small Spud had a big dream.

這個練習即使是基礎較差的學生，也能夠通過仔細的對比和查找在相應的段落中找出句子，并在文中標識出來，最后順利的寫出正確的排序。我也刻意安排一位英語較差的學生上黑板寫下了段落的排序。當看到自己也能做出正確的答案，他早已喜形于色了。其次，讓學生完成回答問題、填空和判斷正誤各種難度不一的練習。

5復述課文

完成上述教學步驟后，大部分學生對所學的內容已經熟悉，要求學生對文章進行復述，給出關鍵詞提示，加深印象。復述課文能加深學生對課文的理解，同時又是提高學生口語能力的重要方法。通過口頭的表達，為以后的話題作文寫作做準備。這一環節難度較大，我安排了基礎較好的學生完成。

6小組討論

最后的環節是小組討論。根據本課的話題，要求學生進行小組討論：“What do you learn form Spud Webb？”并將討論結果記錄下來。在這個步驟中要求學生以課文為模板，使用課文中的句型和短語進行，目的為本單元的寫作教學做鋪墊。學生們都能參與其中，提出自己的觀點，許多學生結合自己在學習上的困難及不足，相互找出辦法，共同取得學習進步。本節課的整個教學過程有語言輸入，有反饋輸出，由淺入深，重點訓練了學生閱讀理解的能力。

教師在平時的閱讀教學中，要盡量發揮學生的主體作用，讓學生去發現問題，分析問題，提升他們的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。在教學過程中，還要盡可能地考慮學生的情感興趣和能力，尤其對于英語基礎較弱的學生，更要在課堂和課余給予足夠的重視和關注，防止他們因畏難而出現棄學的情緒，對他們取得的每一點小小的進步都要給予足夠的鼓勵和贊賞。在任務的布置上要根據學生的基礎，因材施教，有的放矢，讓優秀的學生發揮優勢，也讓英語基礎弱的學生提供展示的機會，讓每個學生都可以在閱讀課上積極參與，體會成功完成閱讀任務的喜悅。