中國特色外語教學理論創新性研究

鄒莉

摘 要 很長時間以來，我國的外語教學理論都是借鑒西方的二語習得理論，迄今沒有形成一套比較完善的具有中國特色的外語教學理論體系。外語教學理論經歷了從語法論（語法翻譯法、聽說法、功能意念法、交際法、任務法等）到后方法論時代，唯獨缺少的是具有中國特色的教學理論。本課題從以往理論研究關注“如何教”轉變為“如何更有效地學”的創新性視角，提出加大需求分析的關注度，注重外語語言輸入的質量和方式、教學內容口語，寫作，詞匯等的結合，教學手段的多樣化以及教學評估的信度和效度，旨在對構建具有中國特色的外語教學理論創新研究有一定的理論補充意義。

關鍵詞 中國特色 外語教學理論 創新研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1學習者仍然是研究重點

長期以來，人們注重對語言本身（特別是對語言的描寫）和教學方法等學習客體的研究。后來人們逐漸認識到學習者作為學習主體的重要性，只有研究個體學習者才能抓住問題的要害，從而促使研究重心向學習者轉移。研究的領域主要涉及語言學能、人格特征、學習興趣、家庭環境、學習策略、學習動機和自主學習等。下面主要談一下有關學習者學習策略、學習動機和自主學習研究的發展趨勢。首先，學習策略研究我國的學習策略研究起步較晚，但在90年代取得了迅猛的發展。研究內容主要包括：學習策略的理論探討，如學習策略的定義、分類、對國外學習策略的評述、學習策略研究中存在的問題、影響學習策略使用的各種因素、培養學習策略的途徑和方法等；學習策略的實證研究，如中國學生學習外語過程中采用的各種學習策略和方法以及存在的問題等。未來學習策略研究的課題可以深入研究以下幾個方面的內容：學習策略有效性的問題，如我們在多大程度上可以確認策略的運用能夠導致更有效的學習；學習策略與學習者個體差異的關系問題，如學習者的學習風格、年齡、水平是否影響學習策略的選擇和使用等；學習策略與自主學習的關系問題；策略訓練與語言教學的關系問題；學習策略與語言使用環境和文化背景的關系等。

其次，學習動機研究。我國對外語學習動機的研究始于20世紀80年代，在理論和實踐上都取得了豐碩的成果。研究內容主要包括對外語學習動機的定義、類型的界定、學習動機與學習者因素的相關性、學習動機與課堂教學活動及其結果的關系、動機與策略的互動關系等。未來的外語學習動機研究可以在以下幾個方面做進一步探討：影響學生學習動機的主要因素問題；學習動機的動態性問題，如學習者在學習過程中的動機變化及變化原因問題；學習動機與自主學習的關系問題；動機和特定語言學習行為之間的關系問題，如學習者的學習動機是否對其學習時間、學習方式和學習風格產生影響；學習動機與學習效能的關系問題；激勵學習者動機的方法研究問題，如研究和制定一套適用于我國外語學習者特點的學習動機教學策略和學習者的自我激勵策略框架。

最后，學習者自主性研究。自20世紀90年代起，學習者自主性開始成為我國外語教學界的研究熱點，十多年來，該領域的研究取得了很大的成果。該領域的研究內容涉及學習者自主的定義和概念；影響學習者自主的因素；自主學習者的角色轉換；學習者自主意識和能力的培養；學習者自主的文化適應性問題；學習動機與學習者自主的關系；促進學習者自主的方法和手段，如學習策略培訓促進自主學習、多媒體輔助教學促進學習者自主、遠程教育促進自主學習、以自主學習中心來促進學習者自主等。今后一段時間的研究重點將會落到以下一些課題上，如以促進學習者自主為目標的課程體系改革、學習者自主模式下的教學評估模式、自主學習中心的學習材料建設及輔導教師的培訓；課堂外學習者自主性的培養、教師自主與學生自主的聯動、中小學生的自主學習，等等。

2教學過程成為主旋律

第一，加大需求分析的關注度。外語教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據，也為外語教育政策的制定提供依據。然而，綜觀我國六十年的外語教學研究歷史，需求分析這一課題研究者寥寥，沒有引起應有的重視。在數量有限的近二十篇論文中，研究內容主要涉及學習者個人需求分析和社會需求分析的概念、涵義和作用等問題的理論探討，也有兩篇關于學習者個人需求和社會需求的實證調查報告。可見，我國外語教學需求分析的理論和實踐研究都嚴重欠缺。未來外語教學需求分析在理論上和實踐上都要花大功夫，研究重點將是社會需求，包括社會對外語人才的數量、種類和水平的需求。正確的社會需求分析有利于制定科學合理的教學大綱、確定合適的人才培養模式、合理設置課程、合理制定教學目標，培養出適應不同社會需求和變化的人才。需求分析的另一個方面是對外語學習者個人需求的分析，包括學生目前的外語水平、教育背景、學習經歷、希望達到的目標等等。個人需求分析有助于因材施教，有的放矢，達到事半功倍的教學效果。

第二，教材建設之外語輸入的質量和方式。毫無疑問，外語學習中目標語的輸入極為重要。以前我們更多關心語言輸入的量和輸入的難度問題，但陸谷孫先生特別關注輸入的質量和輸入的方式。首先，外語輸入應該加大“能打動人”

的文學經典的比例陸谷孫先生認為，現在的教材“缺了對我們學生的情感打動”，他稱之為“affective index”。回顧當年自己做學生的時候，陸先生指出他不僅讀大量的英國文學作品，也讀很多的法國文學、俄國文學作品。其次，引導學生直接接觸原版影視作品。陸谷孫先生認為我們目前外語教學中一個很大的問題就是學生和教師都被考試束縛了，成天地在題王題霸里頭打圈子，這就像“緊身衣穿著，不得解放”。陸先生建議英語學習者自由自在地每天看各種各樣的影視作品，如 Friends，Desperate Housewives 等，然后再加上一點點跟學習者的趣味追求相比數量比較少的正規課堂教學。他覺得這是一個正確的英語學習方法。

陸谷孫先生的主張與培養學生自主外語學習能力的理論是吻合的。當然，這種學習方式應該考慮學生的年齡、知識背景和時間分配等，盡量做到課內課外學習一體化。課堂教學應該把培養學生課外自主學習能力作為一個重要的目標，學生課外可在教師的指導下看影視作品、文學作品，教師可在課堂上組織學生討論他們課外學習、觀看的內容或收獲。最后，靈活使用教材。外語教學中教師對教材的使用和把握是幫助學生獲得合適語言輸入的一個極為重要的方面。陸谷孫先生認為教師不應該拘泥于一種教材，建議教師在瀏覽各種各樣不同教材的基礎上，從甲教材選三篇，從乙教材選兩篇，選自己覺得最能教的最有“油水”的來上課。這個最有“油水”，聯系到陸先生前面有關閱讀材料的論述，可能就是“最能打動人情感的”、語言使用精妙且值得模仿的篇章。

3教師發展研究將成為一種新趨勢

教師是教育改革和教學質量提高的關鍵，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是制約教學質量的因素。隨著外語教學重心從教學客體向教學主體轉移，教師發展研究成為一種新的趨勢。以往的教師發展研究內容主要包括教師專業知識與課堂教學、教師科研能力、教師對現代信息技術的采用、教師信念和教師培訓等。這些研究對教師素質的培養和提高起到了促進作用。但是，目前我國外語師資特別是中學外語師資的實際情況是，相當數量的教師仍然缺乏必要的現代外語教學理論，部分教師理論老化，沒有及時更新；教師教學工作量偏大，缺乏進修提高機會，視野狹窄，教學效果不太理想。一位合格的外語教師應具備語言學知識、語言學習和習得理論、語言教學法知識、教學實踐經驗、寬廣的知識面、創造力、熱情和課堂管理技能等。外語教師要達到上述標準，需要個人和教學主管部門共同的努力。未來教師發展研究的重點將是對教師培訓的政策制定和完善、教師發展的內容和途徑等課題進行深入探討。我們建議，一方面，教學主管部門應采取積極措施，為教師創造培訓、進修機會，如定期開辦短期培訓班、為教師在國內外大學進修、深造創造條件，鼓勵教師積極參加國內外研討會、鼓勵教師攻讀博士學位等等，幫助他們充實和更新外語教學理論，強化語言技能，擴大知識面，提高科研能力，改進教學效果。另一方面，教學主管機構應正確引導教師的職業發展，鼓勵教師培養自我完善、終身學習的職業發展意識。

參考文獻

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