“幼兒小組”

路玉婷

摘 要 幼兒生活能力現狀是擺在廣大幼兒教師和家長面前的重要問題，本文探討幼兒園班級管理中幼兒小組制度在生活中的實際應用及對幼兒的能力發展與提高所帶來的益處，幼兒教師要研究各個因素，努力提高小組活動質量，實施新舉措來促進幼兒生活自理能力的發展。

關鍵詞 幼兒小組 生活能力舉措

1我班幼兒生活能力的現狀

生活自理能力是指完成生活活動的本領，如穿脫衣褲鞋襪、進餐、盥洗等能力，它是在生活活動中形成和發展起來的，需要要從小培養。而如今生活中，一般家長、老師只注意幼兒智力水平，注重知識成績的多少，幼兒小肌肉正在發育階段，生理和心理的發育都不太完善，在生活上過多的被呵護，大多數幼兒是獨生子女，都被家長捧在手心里，過多的溺愛、嬌慣。我班很多幼兒自己可以做的事情，家長也都包辦代替好，再加上班上有一些身體體質比較差的幼兒，家長每天總是和老師強調很多孩子不能做的事情，為了讓老師們的工作得到家長的認可和信任，老師們也是按照家長的交待來照顧這些孩子。在不知不覺中剝奪了幼兒動手的機會，對幼兒生活能力的培養和發展產生極大的不利，從而使幼兒產生過渡依賴的心理。

培養幼兒生活自理能力是幼兒園教育的重要任務，如何促進幼兒生活能力的發展，這是幼兒教師需要認真思考的一個問題。根據我班班額較小的有利條件，我將培養幼兒生活自理能力從“幼兒小組”方案的實施舉措來進一步改善。

2進行“幼兒小組”的教學措施

2.1針對能力各異的幼兒合理分組

幼兒教師要承認和關注幼兒的個體差異，因為幼兒的年齡比較小，調皮好動，自制能力和自控能力都比較差，在不同領域總會表現出一定的差異。而對日常生活的能力程度是隨著年齡的增加而逐漸加深的。因此，我在培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力過程中，懂得這個規律考慮幼兒能力強弱等因素進行合理的分組，根據幼兒不同特點和不同能力培養要求，采取最適合的方法，既避免了損傷能力弱的幼兒的自尊心，又消除了能力強的幼兒的驕傲心理，才能取得實效。例如我們班：孩子入園時年齡差異較大，造成了孩子在生活自理能力和認知能力上的差距，為了縮小這一差距，最初在幼兒常規習慣未養成的情況下，我們的分組是根據幼兒的生活自理能力的強弱及年齡的差異來進行的，每個生活自理能力強或年齡稍大的幼兒旁都會有一個生活自理能力較弱或年齡小的幼兒，以大帶小的形式進行常規活動。等養成了一定的常規習慣時，我們又進行了一次分組，在這個階段我們班孩子對數學特別感興趣，根據這一情況，我們把對數學較敏感，學習掌握較好的幼兒旁配上一個這方面能力稍弱一點的幼兒；每個愛表現自己的幼兒旁邊我們會配上一個性格內向不愛在集體面前展現自己的幼兒，這樣強弱搭配，各組能力相當，在教學活動中起到了一定的推動作用。

“小組長”對幼兒來講，讓他們羨慕，以往只是少數幼兒的專利，如果一直讓一個幼兒擔當小組長，形式固定，就會出現認為自己高人一等、驕傲自滿、專橫霸道等不良心理傾向。在固定不變的小組內，會讓小組成員處于沉寂的狀態，容易產生依賴的心理，動腦筋的主動性會大打折扣，也不會思考，不利于全體幼兒身心健康和諧發展。這些問題的解決辦法就是，讓每一組的每名幼兒輪流擔任本組小組長，每次任期一周，在一日生活中為其他孩子服務，做榜樣。我們給幼兒制作了組長的胸牌，要求幼兒在小組長的任期內每天攜帶。并且晚上離園時讓幼兒將胸牌帶回家，家長看到孩子帶著的胸牌，會對孩子表揚鼓勵，有的家長還會詢問孩子今天在幼兒園是怎么為其他小朋友服務的，這樣一來，不但提高了幼兒對擔任組長的興趣，也樂意將幼兒園中發生的事情與家長交流，促進了幼兒語言的發展。

2.2注重老師在小組中的正確引導

首先，針對在引導幼兒生活能力過程中要因人而異，許多幼兒初次擔任小組長時缺乏自信，對于這些幼兒教師要正確引導他們敢于發表自己的見解，幼兒的概括分析能力、語言表達能力也得到提高。

其次，對那些能力稍弱的幼兒要適當降低要求，耐心引導，逐步提升。對每個小組進行分層指導，鼓勵幼兒獨立解決遇到的問題和困難，放開手讓幼兒自己去做，激發他們的動手動腦能力和興趣，教師及時參與到各小組的活動中，與幼兒平等互動，適時點撥、指導，提供必要的幫助。通過正確引導，孩子們解決實際問題的能力提高了，自信心也得到了增強。例如，有一次按順序輪換的組長年齡都比較小，能力也相對的弱一些，很多事情做的都不夠好，為了讓他們得到鍛煉，我們還是堅持讓這幾個孩子擔任組長，另外再在以往擔任組長時表現較好的幼兒中選出一位作為小組長的輔導員，帶著這幾名能力較弱的小組長完成任務，他們的興趣都很高，回家后家長也反映孩子很開心，第二次的輪換時這幾名幼兒有了明顯的進步。

再次，與家長合作的一致性原則。在召開家長會時，我跟幼兒家長多溝通，詳細介紹培養幼兒生活習慣、自理能力的意義和計劃，要家長配合安排，為幼兒發展提供條件。

2.3對幼兒在小組活動中作出積極評價

建立小組評價機制和小組長表揚制度，充分發揮組員的評價能力及小組長的功能，對小組在一定時間內進行總結。在以往的評價活動中，我班總是以單個的幼兒進行個體評價，在力所能及的范圍內鼓勵和引導，評價他們的行為活動和學習效果。而在“以小組為單位的生活能力整體”評價后，我更加關注的是幼兒間的相互評價和相互幫助提高，讓小組中的每個成員互相督促，避免了以往少數人發言的現象。小組成員共同評價，促使每個幼兒的發展，這樣幼兒的積極性又得到了進一步的提高，引導孩子們形成良好的心理品質，培養幼兒的自信心和競爭意識。

在幼兒時期，教師應實施有效的組織，與幼兒積極互動，讓幼兒在相互交流，彼此碰撞，相互學習，互相欣賞，使每位幼兒在活動中都能充分體驗到生活的樂趣，運用心理學和教育學的知識，抓住孩子的年齡特點，發揮幼兒小組在活動中的作用，和孩子們進行良好交流和溝通。

參考文獻

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