學著給孩子道歉

王娟

摘 要 幼兒教師是一份看似輕松，事實卻是艱苦的職業(yè)。但我們面對的是那些天真、活潑的學齡前兒童，在繁忙的教學工作中，只要有心，我們就能發(fā)現這份職業(yè)給我們帶來的獨特價值，那就是：不僅我們在教孩子種種，孩子也教會了我們這些成人很多東西。

關鍵詞 幼兒教育 道歉 品質

最近，班級里發(fā)生的一件事情讓我的心久久不能平靜。

一天，在點心時間，蕾蕾向我“投訴”：有小朋友乘她去吃餅干的時間，把她帶的玩具車輪子不見了，我立刻安慰她，并做起了“偵探”。我先問了旁邊的小朋友，尋找 “目擊證人”，結果沒人看到事情的發(fā)生過程。于是，我就開始進行分析、推測。最后把“嫌疑人”鎖定在蕾蕾位置旁邊的兩個孩子：伊伊和小宇。

據我平時對這兩個孩子的觀察：伊伊是一個比較文靜的女孩、小宇是個調皮、愛“東找西摸”的男孩，曾經有將幼兒園的積木偷偷拿回家的情況。想到這，我不由分說的質問小宇，是不是他弄壞了蕾蕾的小汽車？小宇立即回答沒有，我不相信，并反復質問了多遍，他最后沉默了。他的沉默讓我認為是“默認”了，一陣批評后我讓小宇把汽車輪子交出來，可他既然哇的一聲大哭起來，我以為他又開始“作”了，就沒在理他，讓他靜一靜再說。

于是，我開始集體教學活動，不一會，突然有小朋友喊起來：“老師，小輝口袋里有輪子?！保夷眠^小輝口袋里的輪子讓蕾蕾辨認，蕾蕾說是她小汽車上的輪子……事已至此，是我錯怪了小宇。

回想一下，小宇曾經否認過拿輪子的事情，他為自己沒做過的事情有過辯駁，我無動于衷；后來他的沉默其實是對我質問的無聲“抗議”；最后的哭泣是他對“不公”的失落情緒表現。我的心情久久無法平靜，當著那么多孩子的面，我做了一回失敗的“偵探”，是沉默還是道歉呢？心里的那架天平不停的變化著傾斜的方向。我們教師平時教育幼兒的時候，總是讓他們犯錯誤時主動承認，并且鼓勵他們說出那三個字——對不起。今天，犯錯誤的對象變成了我，我該怎么辦呢？沉默的話，隨著時間的推移或許大家會慢慢忘記；去向小宇道歉的話，我作為教師的威嚴會不會受到影響？孩子們還會”崇拜”我嗎？最終，我當著全班的面，向小宇道了歉，小宇也露出了孩子純真的笑臉。

我們一直說“言傳身教”，不以身作則怎么能“身教”？幼兒園的孩子們都是一張“白紙”，教師的一言一行會影響著他們的早期成長，或許也會影響他們以后的為人處世。對不起這三個字，簡單又有份量，教師不應“高高在上”，得學著“教學相長”，從孩子身上學會童真、純真！

思緒把我拉回了2013年，那時我接手了一個中班，所謂“新官上任三把火”，作為老師，我很注重班級的常規(guī)建立，想去劣存優(yōu)，在一切有條不紊的進行著的時候，我卻發(fā)現了一個奇怪的現象：在吃點心和午餐時，總會有幾個孩子坐錯位子，而且他們每天坐的位子都不是固定的，每次都需要老師反復的提醒，才能找對座位；同樣的情況還發(fā)生在午睡的時候——會找錯床。觀察了好幾天，從開始的寬容到后來的責怪，我百思不得其解，覺得這些孩子很笨拙，為什么就是記不住呢？最后還是詢問了搭班老師才明白了其中的原因：原來本學期換了保育員，她排的桌子方位、抬的床次序都和上學期有明顯的不一樣，孩子們不熟悉、不適應，只是憑著各自的記憶去尋找，很容易出錯。后來，雖然他們自己揣摩后跟著“錯誤”找對了位子，卻又被我們責怪。

看著他們充滿委屈的眼神，想想，到底是誰錯了呢？是我發(fā)現了問題不及時提出，是保育員不提前了解原來班級的常規(guī)，從而造成了對孩子的誤解，錯怪了他們，孩子們，真是很對不起??！

曾起何時，我們的社會缺少了“對不起”這三個字。為了搶座位，有人爭的面紅耳赤；為了插隊，有人大打出手；甚至為了一句話，出一口氣，有人拔刀相向……我們的社會怎么了？我們每天教小朋友要有禮貌、有愛心、會分享等等，這些我們成人難道就都忘記了嗎？我覺得不是！是我們的好勝心、妒忌心在頻頻作祟，是時候該向我們的孩子們學習去主動承認錯誤，學著道歉了。那樣，我們的生活才會像孩子們眼中一樣的美好！