高等農業院校《土壤肥料學》課程實踐與探索

丁效東　張士榮

摘 要 為適應社會發展對土壤農化服務人員的需求，培養適應肥料行業快速發展社會人才，各高等農業院校進行《土壤肥料學》課程體系改革。本文以高校《土壤肥料學》為例，通過對此課程的實踐與探索，提出了該課程改革的具體方案，為高等農林院校課程體系改革的進一步發展提供一定的考據。

關鍵詞 農化服務 肥料行業 課程建設

1我國高等農業院校《土壤肥料學》課程現狀

土壤肥料學起源于20世紀30年代，發展至今已成為現代農業研究的基礎。隨著社會、經濟的發展與肥料行業的發展，土壤肥料農化服務技術得到了迅速的發展。通過土壤與肥料系統研究，可以增加作物對養分的利用效率，減少肥料浪費，降低環境代價。通過對于土壤肥料農化服務技術的研究，可以實現肥料省級和換代，減少資源浪費。

《土壤肥料學》是基于以上益處，在培養并提高大學生對專業知識掌握的基礎上，設立的一門基礎課程。本課程旨在降低畢業生實際工作能力與社會所需的差距，提高農林院校大學生的社會適應能力和職業技能，改變傳統單一式課堂教育，將土壤肥料農化服務技術與企業實際需求結合，一方面極大豐富了大學生的課堂知識，另一方面提高學生的實際操作技能和就業競爭力，培養農林高校復合應用型人才，向肥料行業進行定向的人才供給。

1.1課設建設忽視青年學生實際工作能力的培養

隨著社會經濟的不斷發展，新型肥料企業與農村農業生產對高等院校農化服務性專業人才需求量日益增多。農業進程需要的是能夠將理論知識與實踐動手能力結合的復合應用型人才，而不是單純的課程設置。目前我國農林高校課程設置以書面理論性知識教授為主，而忽視對青年學生實踐動手與企業需求的能力的培養，對于學生將來踏入社會或者進入企事業單位所需的情感教育、認同感及主人翁方面關注較少。在課堂課程理論傳授過程中，教師亦以青年大學生對書本知識理論掌握為目的，而對于是否能夠在將來工作中運用這些理論知識或實踐并不強化。

1.2課設建設與運用缺少自身特色

我國高等教育考核多數以學生成績來衡量教師的教學狀況，要求教學目標步調一致。就拿農業資源與環境專業來講，課程設置強調所有學生通用化，而并沒有區分農業不同方向對其需求，課程設置個性化不能滿足社會對人才的多樣化的需求。

土壤肥料學是要根據不同地區、母質、時間、生物、作物、氣候等因素進行不同程度的研究，高校畢業生多是面向企事業單位參加工作，尤其是肥料或農資行業，因此在校生到企事業的實地培養顯得尤為重要。但是目前由于經費、學生本身及安全角度，對于理論教學與實踐教學來講，教學課程的設置多以理論教學為主，尤其是涉農專業；同時教學課程的設置應與本地、本區域社會經濟發展相結合，在實際教學課程進行個性化教學設置，針對本地農業人才需求情況進行針對性的課程設置，幫助學生提早建立區域經濟與人才需求的適應能力。

1.3課程編制不夠科學化

目前，我國高等教育課程體系缺乏反饋機制。教師與學校管理部門缺乏深入溝通：一方面體現在教師教學方法的獨到的想法和見解，因不符合教育管理部門管理文件規定被閑置；另外，體現在課堂上教學過程中，教師授課與學生聽課模式不協調，學生與老師缺乏課堂深入互動，老師只管講授書本理論知識而忽視學生的聽課效果，不能照顧所有的學生，導致學生連基本的聽課都無法保障，更不用說課堂思考與興趣的激發。

2《土壤肥料學》課程具體改革措施

2.1重視學生理論與實踐性能力

在涉農專業課程教學改革中，培養青年學生滿足社會需求能力是教改的最終目的。圍繞如何提高學生理論儲備與動手動腦能力的培養的改革才是課程改革的根本。土壤肥料學課程應結合理論與實踐，提高教與學的效果。培養學生在實際工作中的“望、問、聞、切”能力，學生能夠在田間觀察植物缺素癥狀、取土壤樣品、實驗室實際操作化驗整個過程中學會熟練使用實驗儀器和解決途徑。培養學生的觀察能力，通過植物缺素癥狀的細微變化，深入思考并與同學解決疑難問題。實驗結束后應對實驗結果做詳細的記錄與分析，提高學生的分析、解決問題的能力，幫助建立實驗邏輯思維。這在一定程度上既加深了基礎知識的理解，又能夠將知識與實踐相結合，符合復合應用型人才的培養理念。

在此基礎上，學生也可申請教師的科研活動，或者組織學生到肥料企業進行實地實習，了解肥料生產過程中的主要環節及所存在的問題，開拓學生研究思路，掌握科研方式方法，并能夠讓學生意識到農化服務技術廣闊的市場化前景。

2.2優化、更新課程內容

首先，土壤與肥料分析課程內容應進行調整與優化。教材應該更新一些企事業發展所需的內容，順應科學技術的進步，根據肥料行業對復合應用人才的要求及課程教學的實際需要，選用適合肥料行業發展的課程教材，并在教學內容中增添企業實踐相關內容，將企業實踐學習、實驗室操作與理論相結合，更加注重實踐操作。

其次，隨著肥料行業科研人員相關研究的深入，更多肥料行業發展的最新研究成果及研究熱點需要及時補充到理論和實踐教學中。現如今，幾乎所有肥料企業都十分重視土壤肥料農化服務人員的團隊建設。國內外科研人員已在田間示范、新型肥料研發、宣傳與施用等各方面獲得了一（下轉第77頁）（上接第75頁）定的突破。在教學的過程中，將新型肥料相關知識補充到實際的教學內容中去，例如將控釋肥料的最新研究成果補充到肥料分析章節中去，拓寬學生的實踐知識面，加深學生對于肥料行業相關新理論知識的理解。

2.3教學手段靈活多樣

土壤肥料學教學具有較強的實踐技術的針對性，在教師教授過程中，結合多媒體，通過影視、實物等形式將所要講授的內容逼真生動地傳遞到學生心里。例如在肥料制備與利用過程中，將原材料選取、運輸、前處理、參數優化、實物生產及土壤保肥供肥性能等環節利用多媒體手段進行教學內容的形象傳達，讓學生能夠詳細了解到肥料生產到作物施肥、吸收等，便于更深入的理解理論知識點，有效提高教學效果。

引導學生自己動手制備和施用肥料實驗。教師在基礎理論知識授課結束后，可針對教授內容，分組讓學生自己設計制備肥料及利用實驗，然后進行討論思考，并進行詳細的分析記錄。這在很大程度上鍛煉了學生的創新思維和合作能力，培養具有獨立思考意識的應用型人才。

2.4綜合性考核機制

考核是檢驗學生學習接受能力的重要標準。學生的最終目標是將所學知識帶動到社會的實際生產中，因此僅有理論知識的考核是遠遠不夠的。所以，在課程改革過程中，改變傳統單一的筆試成績考核，而是采用學生考勤、筆試、課堂表現及實驗操作水平多方面綜合體現。綜合性的考核機制能夠細致發現每個學生的優勢與不足，并可以給予及時的引導與指正，也能夠通過考核測評發現教學各模塊中存在的欠妥當的地方，利于教學改革的進一步優化。細化考核機制，提高學生參與興趣及注意力，高效提高教學水平，培養全面的組織培養應用型人才。

3總結

《土壤肥料學》課程的優化改革，通過提高課程實踐性、教學內容的優化更新、教學手段的靈活多樣等方式，并建立綜合性的考核機制，有效提高土壤肥料學課程的教學效果。通過課程改革，學生由被動學習逐漸變為主動學習，教學形式的多樣化在很大程度上能夠提高學生的學習興趣。學生對于肥料制備與利用等課程的實踐參與，能夠及時發現疑難問題并優先選擇通過實驗自主解決或與同學商議解決，這在很大程度上無疑提高學生發現、解決問題的能力，提高學生自主創新的能力。

參考文獻

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