關(guān)于微課視域下高職語文教學(xué)改革的思考

陳曉靜

摘 要 微課是當(dāng)前教育教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用可以有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)中，微課也得到了廣泛的應(yīng)用。文章首先介紹分析了微課的教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn)，并探討了當(dāng)前的高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)微課提出了高職語文教學(xué)的實(shí)踐探索路徑，供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞 微課 高職語文 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 實(shí)踐

0引言

語文教育在我國的高職教育中占有非常重要的地位，其在提升學(xué)生文化素養(yǎng)以及表達(dá)能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。但是就目前的高職語文教育現(xiàn)狀而言，其教學(xué)效果還不是很理想，其教學(xué)過程中仍然存在很多的問題，對(duì)教學(xué)效率的提升有著極大的影響。在高職語文教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合能力，并且能夠滿足高職語文的延展性需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。

1微課教學(xué)的內(nèi)涵以及教學(xué)特點(diǎn)

所謂微課實(shí)際上就是指教師在信息技術(shù)的幫助下，利用在線視頻的教學(xué)方式向?qū)W生講解和教授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式并不是單純的讓學(xué)生觀看視頻，而是通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)適應(yīng)了學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較為顯著的教學(xué)效果。微課教學(xué)的視頻時(shí)間一般是控制在5～10分鐘之內(nèi)，因此，這就要求視頻內(nèi)容要盡量簡短，以便于學(xué)生的理解和掌握。尤其是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的錄制為幾段小視頻，在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握能力合理、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。而微課的教學(xué)特點(diǎn)，主要是在于“微”這一點(diǎn)上。一方面，指的是其教學(xué)的時(shí)間比較的短小，學(xué)生的注意力比較集中；另一方面，指的是其教學(xué)內(nèi)容非常的精悍，一般的微課內(nèi)容只是針對(duì)很小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授的，其內(nèi)容范圍十分的小，或者只是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行的。但是在微課的學(xué)習(xí)過程中，不要把微課看成簡單的視頻材料，而是讓微課成為教師教學(xué)工作的一部分，針對(duì)微課開展一定的討論和互動(dòng)，使微課具有一定的引導(dǎo)作用，緩解課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課程定位不準(zhǔn)

目前我國的高職教育學(xué)制設(shè)置一般是三年，其中還有至少半年的實(shí)習(xí)期，因此，對(duì)于高職的學(xué)生而言，其在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)是比較短的。考慮到時(shí)間上的問題，，很多院校在開展教育過程中往往過分重視專業(yè)技能培養(yǎng)，為此會(huì)通過延長學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，在這種教育理念下，高職院校并不是很注重語文課程，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)壓縮課時(shí)，甚至直接停課。實(shí)質(zhì)上，大學(xué)語文極具綜合性、基礎(chǔ)性，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)與人文精神，對(duì)高職生的語言訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育非常重要。高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其口頭或書面表達(dá)極易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等問題，為此，不重視語文學(xué)習(xí)將無法提升其綜合素質(zhì)，還將影響其職業(yè)生涯發(fā)展。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相對(duì)來說，高職生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏較高的綜合文化素質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其并未充分掌握語法、詞法等基礎(chǔ)知識(shí)，在書寫如思想?yún)R報(bào)、求職信等應(yīng)用文時(shí)難度較大；同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)不易集中注意力，欠缺學(xué)習(xí)的毅力和主動(dòng)性。此外，學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)同感，普遍認(rèn)為古代文學(xué)缺少新意，對(duì)言情、穿越類流行影視作品較感興趣，通常以逃避的方式對(duì)待極具抽象性、邏輯性的知識(shí)點(diǎn)，且具有一定程度的厭學(xué)心理，閱讀習(xí)慣不太好。

3高職語文微課教學(xué)改革的實(shí)踐探索

3.1利用微課做好備課工作

在課前微課的應(yīng)用上主要是教師結(jié)合高職語文的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行回顧，或者介紹時(shí)代背景和作者，激發(fā)學(xué)生興趣。教師做好課前備課，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，錄制微課視頻，或者在網(wǎng)站找到相關(guān)資料加以運(yùn)用。例如，教師可以將微課設(shè)計(jì)為新課導(dǎo)入素材，并在里面提出有針對(duì)性的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)新課，這樣既能激發(fā)學(xué)生求知欲，又能明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

3.2導(dǎo)入任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在具體的高職語文課程的教學(xué)過程中，教師可利用短小、簡潔的微課作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入部分，將微課的內(nèi)容填充為語文教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行微課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)加以細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在魯迅的小說《藥》這一篇課文的導(dǎo)入上，由于在魯迅筆下“藥”的內(nèi)涵較為深遠(yuǎn)，而學(xué)生往往將“藥”等同于文章中提及的小栓所吃的“人血饅頭”，這就會(huì)減弱這篇文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及誤區(qū)，教師可以制作微課視頻，在視頻中向?qū)W生布置探究任務(wù)：文章中涉及的真正的“病人”和“藥”究竟指的是什么？學(xué)生通過觀看微課視頻，能夠深刻認(rèn)知小說所處時(shí)代的歷史背景，從而激發(fā)起學(xué)生的探究心理。在后續(xù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“藥”的理解可以升華擴(kuò)展到當(dāng)時(shí)的整個(gè)民族，進(jìn)而深入挖掘魯迅的民族憂慮意識(shí)。

3.3利用微課設(shè)計(jì)合理的課堂提問

合理的課堂提問是提高學(xué)生參與度的必要（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）手段，其可以有效激發(fā)學(xué)生的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在播放微課視頻后，教師就微課內(nèi)容提出問題，要求學(xué)生展開想象，通過思考，圍繞某個(gè)點(diǎn)來衍生出不同面，從而深刻認(rèn)識(shí)事物，在“寓教于樂”的過程中深化知識(shí)點(diǎn)。可見，微課既能直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也能啟發(fā)學(xué)生思考，使他們深入理解教學(xué)內(nèi)容。比如，基于學(xué)生對(duì)文章語言及寫作特色的正確認(rèn)識(shí)，教師可在展示畫面后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中辨析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)其不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，以此深化理解并提高知識(shí)掌握程度。

3.4利用微課 鞏固拓展知識(shí)

在課后的鞏固學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次多、差異大，實(shí)際教學(xué)中，如果教師只采用單一的課堂教學(xué)模式，不利于因材施教，也會(huì)損害一些學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂效果低。而借助微課，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)方案，有針對(duì)性布置任務(wù)，因材施教，從而提升不同水平的學(xué)生的語文水平。建立活動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，教師及時(shí)修改完善下一步教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)文言文單元或模塊時(shí)，教師可利用微課，先讓學(xué)生誦讀本單元或模塊的文言文，教師在學(xué)生對(duì)文本通讀過程中設(shè)置難度不同的任務(wù)或問題，再根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，將他們的語文水平劃分為若干層次，最后針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給出具體的小學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們充分利用微課資源，對(duì)文言文中的字詞句理解、熟讀、背誦、應(yīng)用等環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，擬定本單元或模塊其他課文的教學(xué)計(jì)劃。

4結(jié)束語

總而言之，隨著我國信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課將在高職語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。目前我國的高職語文教學(xué)還有很對(duì)亟需完善的地方，需要相關(guān)教育工作者的共同努力，積極引入微課教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整個(gè)高職教育的發(fā)展。

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