基于工程項目的研究生學術與應用綜合能力培養

曾超　田威

摘 要 簡要分析了當前我國工科類研究生培養存在的問題，針對當前高校很多老師承擔的項目都具有一定的工程性，所培養的研究生的工程與學術能力發展不健全的情況，探討了如何借助于工程類項目促進課題團隊的良性發展，在培養研究生解決工程實際問題能力的同時也提高其做學術研究的能力。

關鍵詞 工程項目 研究生培養 學術 應用能力

當前我國的在校研究生不僅僅是一種學生的身份，更是高校科學研究的直接主力。因此，研究生學術與應用綜合能力的培養對于我國的高度教育可持續性及社會發展意義重大。目前，在我國各大高等院校基本都構建了科研平臺，形成了一定規模的學術及科研團隊，承擔著各類國家及社會重大項目。然而，當前各高校對研究生的培養，還一定程度停留在“導師——學生”這種師傅帶徒弟的模式，學生往往是沿著導師的研究方向在走導師走過的路子。這種情況在很大程度上限制了學生自由思考與創新發展的空間，因此已經越來越不能適應目前需要打造更高水平的學術創新團隊的建設要求。特別是由于受教學資源分配以及團隊自身發展等各種因素影響，很多老師都承擔著相當的工程項目研究的課題。對于以這種工程項目為教學依托的研究生的培養，怎樣在鍛煉學生解決實際工程問題等實踐能力的同時又提高其解決科學問題的學術能力與水平，更是很多研究生導師所面臨的一個難題。

1我國研究生培養模式與現狀

當前我國研究生的培養模式普遍可以認為是一種分段式培養模式。一般分為兩個階段，以南京某高校的碩士研究生培養為例：第一階段為理論學習，主要是通過學校開設的各門課程教學達到培養目的，時間為1年；第二階段為課題研究階段，主要通過參與導師課題組的科研項目達到培養目的，時間為1.5年。在課程學習階段，長時間以來研究生的課程內容設置總體非常穩定，呈現數十年基本不變的特點。雖然部分選修課程能融合最新的科學研究成果，但在很多方面難以適應我國社會經濟及科學技術的高速發展。因此，受制于理論課程設置方面的不足，課題研究階段一般才是學生掌握專業技術知識，提高專業技能的關鍵環節。因此，一般學校都是把大部分時間留給了學生做項目搞研究，并以學生做研究所發表的小論文和最終的學位大論文為主要的畢業與學位授予考察依據。

當前，各學科間的交叉、融合對科研人員的知識結構和專業技能的要求不斷提高。這對研究生綜合能力的培養與提高從客觀需求來講無疑會起到很大的促進作用。然而，在當前以科研項目為主要載體的研究生培養模式下，不同的高校以及同高校的不同老師所承擔的項目情況以及科研經費方面卻還不盡人意。有調查指出，我國科研經費的80% 給了20%的學校，而學校所申請的科研經費的80%又給了20%的教授，另外80%的導師則出現嚴重的經費不足現象。橫向課題由于與縱向課題在經費資助力度以及管理體制方面的差異，加之國家在“產學研相結合”思想模式的倡導與推動下，現今老師承擔的很多項目都存在著很強的工程應用性。特別是對于那80%的老師，他們沒有國家科研經費的支持，只能和企業合作進行項目研發。因而對學生的培養也一定程度上存在著“重應用輕理論”的現象。

當前存在一個普遍的問題是，很多通過做工程項目而畢業的研究生掌握的科學理論基礎知識較差，能解決一個工程問題但對于問題深層的機理不夠了解；此外，受團隊培養過程的影響，很多學生的創新思考能力較差，所能解決的問題僅是局限于特定的對象。因此，面對以上問題，每個研究生導師都有義務對自己對學生的培養方式進行深入思考和總結。

2工程項目造就學生應用實踐能力

目前研究生的教育存在著一個普遍性的問題就是：一方面，做縱向基礎科研的學生雖然理論水平高，但由于研究成果通常距離工程實際較遠，因此這類學生很難滿足就業市場對實踐經驗與動手能力的要求；另一方面，做橫向工程項目的學生雖然較好地解決了學生工程應用及動手能力問題，但往往學生的理論水平和創新性又略顯不足。

工程本身所解決的就是實際應用問題，該類項目對于學生的培養和提高最能體現的便是應用和實踐能力。目前很多工科類碩士研究生缺乏實際的工程實踐經驗，動手能力較差，讓學生參與工程類項目的實施恰能彌補這方面的不足。考慮到學生參與項目的時間一般比較短，使得其在學業期間一般只能簡單的完成項目指標而無法做出更深更廣的拓展，因而可以在學生理論課程學習的第一年一方面讓其選課時結合項目組自身課題需求，一方面利用課余時間做好項目基礎知識的儲備，參與項目中部分方案的設計與構思。這樣不僅充分地為后期投入項目的研究爭取了時間，加深其對研究課題的理解，同時也可以更早的培養其獨立思考和解決問題的能力。

在學生介入課題的早期，一方面，圍繞科研立項及研究生的論文選題，通過組織研究生搜集查閱資料、撰寫文獻綜述報告、國內外研究現狀分析報告、開題報告、項目實施報告等，指導其逐步掌握規范科學的問題解決套路，培養其科研創新能力；另一方面，由研究生初步進行試驗方案設計與實施，通過老師的指導以及與同學、企業工程師等的交流對方案進行完善。此外，在整個項目實施的過程中，學生的思維是不應該被限制的。我們可以根據項目指標，為學生設定一個研究“終點”，但不能限制學生以何種方式到達這個“終點”。對于項目方案中需求已經比較成熟的東西，應以自主創新研發為主，借鑒購買為輔。鼓勵學生對于同一個問題提出多種解決方案并從中考察最優方案，這樣不僅能充分發揮學生的創新性思維能力，還能促進企業技術的升級和產品的革新。

3待提升的學術研究能力與水平

工程類項目充分培養鍛煉了學生的應用實踐能力是眾所周知，然而其對于參與其中的研究生的學術能力的培養卻還差強人意。這類項目一般都有著迫切的應用需求，特別企業是以利益為驅動的，迫于生產周期的壓力，項目的實施節點一般也相對緊張，因此客觀上導致了只重結果不重過程的現象，時間上也不容許師生做更深更廣的拓展。因此長期以來，學生所做的實際上也是解決了一個工程問題，而對問題本身的學術理解和技術挖掘還相對不足，最直觀的體現就是學生發表小論文的層次不高，學術大論文也更近似于項目報告、產品說明書一樣，缺乏理論高度。

現實中，由于對“學術”概念理解的模糊以及實際課題的驅動，在以項目為載體的研究生培養過程中學術能力往往被淡化為科研能力，甚至又進一步被理解為做項目的能力。學術與工程問題的主要差異在于學術關注的是本質而工程關注的是表象（應用），因此在工程項目研究中想要鍛煉學生的學術能力首要在于啟發學生透過現象看本質的思維習慣。要打破傳統的“項目立項——項目結題——新項目立項——項目結題”的死循環，在探究工程問題的過程中建立課題組的理論積累與沉淀，使得在完成工程項目的同時也形成團隊強勢的學術影響力。因此，不僅在項目的實施過程中應鼓勵學生往問題的深處思考，掌握工程中的學術基礎理論，同時在項目結題后還應進行深刻的技術總結和理論梳理，對尚未解決的理論問題做進一步攻關，而不僅僅是傳統上意義上的“做項目”，項目完成技術也就拋在身后。圖1所示為筆者提出的一種工程與學術相結合的項目研究模式框圖。項目的研發過程主要沿著兩條主線進行，一是工程實際問題的解決，一是理論基礎的研究。項目完成后及時做出相關總結，其中主要以項目的結題報告，撰寫學術論文，會議研討等形式體現。再利用項目積累的實踐經驗和理論成果進一步推動后續項目的研究，由此而形成一個良性的循環，使得整個課題團隊在發展過程中學術能力越來越強，科研水平越來越高。

學術水平的高低，廣為認可的還是以發表小論文的層次來評價的。因此，要求學生必須發表一定質與量的小論文幾乎成為所有高校研究生獲取學位的考核標準之一。然而，由于全國高校縱多，各學校的科研實力不盡相同；此外，在研究生培養導師負責制的培養模式下，同一學校不同導師的學生研究的能力也各有差異。因此導致各個高校對于研究生發表小論文的水平的要求也是各不相同的，而同一學校由于導師要求的不同，有的學生發表的論文層次較高，而大多數則是踩著學校的最低畢業要求的底線，這樣無疑不利于學生科研能力的提高。由此也導致了很多做工程類項目的學生發的論文質量較差。想要改變這種狀況，在項目研發過程中，導師不僅應鼓勵學生對問題的深入思考，多做總結，還應該鼓勵學生沖擊高檔次的期刊論文，如果實在投不了高水平的期刊最后再考慮按學校的最低要求走。發表高水平的學術論文不是一蹴而就的，它不僅需要有良好的項目支撐，還需要學生有扎實的理論基礎知識和科研能力，同時也需要通過項目和團隊來錘煉學生邁向更高臺階的意識。

4學術交流的重要性

學術的強大生命力在于交流，沒有交流的學術便是閉門造車。事實證明，幾乎每一項重大的科學發現都不是靠的某一個人，而是靠的一個團隊，靠的領域內研究團體共同的積累。學術的進步也不是靠的我們某一個人，而是靠的一個研究階層，而我們自身的進步也離不開這個階層。

因此，為研究生提供學術交流的機會與平臺，對于研究生的成長和成才來說是非常重要的。當前，雖然很多高校在研究生的培養環節中都對學生的學術活動方面進行了要求同時也采取了一些措施，例如要求研究生在學期間必須聽夠多少次學術報告、邀請不同領域的專家不定期來校辦講座、舉辦研究生學術沙龍等，但這些不論是在內容上還是在形式上都不盡如人意。從客觀上講，學校要求的專家教授來校做報告，內容上一般是趨合于學校的發展內涵滿足大眾化的基本知識普及，一般不會太專太深，無法滿足許多受眾個體的需求。從主觀上講，由于跟自己研究的相關度不大以及忙于項目等各方面原因，感興趣并實際參與的學生并不多。因此，有必要結合項目組自身特點，采取進一步的措施來加強研究生學術交流平臺的建設。首先，應在課題組范圍內建立定期交流的機制，由每個學生根據自己研究的側重點在組內做報告，其他所有同學（無論是否參與該課題）都根據自己的理解相互探討。這樣不僅使得組內其他同學能夠增長知識，鍛（下轉第128頁）（上接第96頁）煉其對新事物新問題的思考能力，同時他們還可能從一個旁觀者的角度對課題的研究提出意想不到、甚至更好的意見和建議。其次，以導師個人的名義要求領域內的其它專家學者來校為學生做報告。這樣不僅能保證報告的內容是課題組感興趣的話題，還能增長學生的專業知識，同時密切保持自身團隊與外部的交流溝通，及時獲取專業領域發展的新動向和熱點問題。再次，鼓勵研究生“走出去”參加國內特別是國際學術交流會，并使之形成制度，給予適當的資助。參加國際學術會議，一方面能實現學生與國內外研究同行的交流，及時獲取國際上本學科發展的新動向，了解學習國際同行的研究方法；另一方面，學生自身也能在這樣高的交流平臺做報告，不僅可以得到國際同行對自己研究的寶貴建議，鍛煉了個人講解能力的同時也可以增強其對于學術問題的把控能力。

5結語

提出幾條促進學生學術與工程能力提升的方法建議容易，但實施起來并不是那么容易，關鍵在于一種長效機制的建立。學生學術與應用等各方面綜合能力的提高并非朝夕之功，需要充分利用學校現有的政策制度，同時以項目為契機努力創造新的條件，傳承教育與科研相互作用的文化積淀。此外，導師在帶領課題組發展的同時也需要時刻思考、總結經驗，充分發揮師生各自的能動性，共創團隊的進步。

作者簡介（通訊作者）：曾超（1986-），男（漢族），四川綿陽人，博士，副教授。

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