談小學(xué)信息技術(shù)教育的有效評(píng)價(jià)的多元策略

王擎欣

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)新課程改革的實(shí)施，使很多小學(xué)校園內(nèi)的教學(xué)方式方法都有所改變。那么在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)不但評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且又以前的教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程具有一定的操作性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的操作能力較差的話(huà)，就無(wú)法有效掌握信息技術(shù)課程的內(nèi)容。有效的評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)方面的互相交流，那么如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展有效評(píng)價(jià)呢？本文將分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題以及有效評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，最后探討有效評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 有效評(píng)價(jià) 多元策略

在目前的教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要遵循新課程改革的方針，教師不僅要注重學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，還要注重學(xué)生多元化的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這時(shí)一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在操作的過(guò)程中由于能力的因素經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差異，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也都有著不同。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能按照一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行多方面的了解，綜合具體的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能不斷提高學(xué)生多方面的發(fā)展，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。

1小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)過(guò)于形式化

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多教學(xué)中都將教育評(píng)價(jià)融入到課堂中，但是并沒(méi)有發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)本身的效果，其中的原因是在開(kāi)展教育評(píng)價(jià)時(shí)，大多的教師都只是進(jìn)行形式化的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)結(jié)束后簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一下，并沒(méi)有讓學(xué)生真實(shí)感受到自己在課堂中的情況，也無(wú)法與同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通，從而無(wú)法提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的水平。

1.2信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)以課堂為主

新課程改革中提出，要注重學(xué)生全方面發(fā)展，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)也是為了讓學(xué)生更好的發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多教師還存在傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也都是根據(jù)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣單一的評(píng)價(jià)方法具有一定的片面性，成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)生近期對(duì)知識(shí)掌握的情況，如果按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)大大降低學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的挫敗感，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.3信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)手段單調(diào)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多教師選擇的評(píng)價(jià)手段都較為單一。其實(shí)對(duì)于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，和正常的教學(xué)一樣，如果一直存在單一的評(píng)價(jià)手段，那么就無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇的方式會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的不足。信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)手段的單調(diào)，也是影響有效評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素之一。

2評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要性

2.1師生互評(píng)促進(jìn)師生間的了解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在他們的心目中占據(jù)著重要的位置，那么教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也會(huì)非常重視。每個(gè)小學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，讓教師認(rèn)可自己。而教師也應(yīng)該將學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)重視起來(lái)，讓教師正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生心目中的地位及教學(xué)中的情況。這樣的做法，可以讓師生之間互相了解，更好的促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。增強(qiáng)師生之間的了解也可以加強(qiáng)師生之間的友誼關(guān)系，這種和諧的友誼關(guān)系也會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，讓教師可以更加游刃有余地實(shí)施自己的先進(jìn)教育模式，學(xué)生也會(huì)積極配合。有自己人格魅力的教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生崇拜心理，教師就是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，在這種心理下，學(xué)生會(huì)更容易接受教師的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)更加高效。

另外，師生互評(píng)其實(shí)可以更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要比一般的學(xué)生更加渴望教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)困生的上進(jìn)，而批評(píng)的話(huà)，會(huì)使這些學(xué)生感受到挫敗感，從而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上出現(xiàn)墮落的現(xiàn)象。學(xué)生自信心的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)到一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)要重要的多，學(xué)生一旦培養(yǎng)了自信的品質(zhì)會(huì)對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.2學(xué)生互評(píng)，活躍課堂

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生操作能力方面的不同，所以在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況也不同。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生更加正確的認(rèn)識(shí)到自己，還能認(rèn)識(shí)到別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同學(xué)習(xí)。例如在信息技術(shù)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)制作多媒體作品這方面的課程，部分學(xué)生的操作能力相對(duì)較強(qiáng)，而且會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，將作品進(jìn)行精美的制作，但是還有一部分學(xué)生由于各方面的原因，作品相對(duì)較為薄弱，不夠精美。那這個(gè)時(shí)候?qū)W生之間就可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助能力弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)改善了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛沉重的缺陷。

2.3學(xué)生自評(píng)，增進(jìn)全面認(rèn)知

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力還不夠全面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大多是以自我為中心，對(duì)自我的評(píng)價(jià)能力較弱，但他評(píng)能力卻較強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師可以運(yùn)用小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使小學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足。例如：在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)到對(duì)文章進(jìn)行排版這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完如何排版后，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)自己的排版進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在小組討論的過(guò)程中，教師可以仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。在進(jìn)行完小組對(duì)各自所排版的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，每個(gè)小組再評(píng)選出排得比較好的在班上進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者教師還可以選取一、兩個(gè)排版有問(wèn)題的作品，讓全班同學(xué)一起來(lái)找出問(wèn)題，并幫助糾正。在這樣一個(gè)課題氛圍中，學(xué)生會(huì)以排版排的好的學(xué)生為一面鏡子，來(lái)跟自己排版的作品進(jìn)行對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到了排版知識(shí)，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

3小學(xué)信息技術(shù)教育中有效評(píng)價(jià)開(kāi)展策略

3.1隨時(shí)予以評(píng)價(jià)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，其實(shí)完全沒(méi)必要將教育評(píng)價(jià)活動(dòng)必須定位在課程結(jié)束后進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間互評(píng)，這樣可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整。剛剛接觸信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在握鼠標(biāo)姿勢(shì)或者打字手法不正確，最為常見(jiàn)的就是在打字過(guò)程中，學(xué)生用一根手指在鍵盤(pán)上進(jìn)行打字，如果教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，但是可能并沒(méi)有將這個(gè)問(wèn)題放在心里。那么如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，教師馬上指出學(xué)生的問(wèn)題，并告訴學(xué)生正確的打字手法，這時(shí)學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，按照教師所說(shuō)的正確的手法進(jìn)行打字，提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)的掌握。

3.2對(duì)創(chuàng)設(shè)作品的評(píng)判

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有一節(jié)課是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫(huà)，那么首先教師應(yīng)該對(duì)繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，后續(xù)的課程中一定會(huì)涉及到學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我創(chuàng)作繪畫(huà)。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式較為跳躍，與成人的思維想法具有一定的差距，所以教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)判時(shí)，一定要站好評(píng)價(jià)位置，要以小學(xué)生的視角進(jìn)行評(píng)判。如果教師站在成人思維的視角對(duì)小學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)判，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思維的發(fā)展。例如，學(xué)生用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作了一副大海的畫(huà)，那么這幅畫(huà)中海里可能有鯊魚(yú)，還有金魚(yú)等等生物，按照實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，鯊魚(yú)可能會(huì)將這些小的生物吞噬，可是在小學(xué)生的思維中，海底下的所有生物都會(huì)和平共處。這就是小學(xué)生的思維，因此，教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的繪畫(huà)作品評(píng)判時(shí)，一定要注意方式方法及評(píng)判視角。

3.3整合多重途徑

帶有靈活特性的評(píng)價(jià)途徑，包含慣常采納的自評(píng)、學(xué)習(xí)組以?xún)?nèi)的互評(píng)、課堂終結(jié)時(shí)段內(nèi)的教師評(píng)價(jià)。多角度架構(gòu)之下的課程評(píng)價(jià)，凸顯出客觀的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)得來(lái)的結(jié)果帶有全面的特性。經(jīng)過(guò)彼此互評(píng)，學(xué)生原初的角色被更替，這也添加了厚重的認(rèn)知氛圍。只有努力整合多重途徑進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教育的有效多元評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)更加客觀，也更加符合實(shí)際情況。

例如，擬定好的自評(píng)項(xiàng)目，可以分出8個(gè)細(xì)化以后的項(xiàng)目，對(duì)細(xì)分出來(lái)的每種指標(biāo)，都設(shè)定對(duì)應(yīng)著的星級(jí)。若能獲取高層級(jí)的星級(jí)，則表征著學(xué)生既有的應(yīng)用水準(zhǔn)升高，還可預(yù)備出多樣獎(jiǎng)品，讓獲取高層級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，能獲得對(duì)應(yīng)著的某種獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，學(xué)生就體悟出自主創(chuàng)造特有的趣味性，也提升了原有的協(xié)作認(rèn)知。選出來(lái)的靈活指標(biāo)，也不能缺失應(yīng)有的指引。教師應(yīng)謹(jǐn)慎把握總體態(tài)勢(shì)下的評(píng)價(jià)方向、關(guān)聯(lián)著的流程以及得來(lái)的結(jié)果，妥善指引學(xué)生。

4結(jié)語(yǔ)

綜合上文的分析和探討，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展教育的有效評(píng)價(jià)活動(dòng)教師一定要注重方式方法，充分了解小學(xué)生的心性，并根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)生多方面的發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的弊端，讓學(xué)生們感受到評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣。對(duì)于教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，并不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素質(zhì)及品質(zhì)，而是要讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)的作用。

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