淺談高一語文課堂學生參與意識的培養

閆新

摘 要 高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當的授課方式實現其目標。

關鍵詞 分析自己 了解對象 參與學習

學生是課堂教學的主體，他們既具有自身鮮明的個性特征，同時又是正在發展，但可塑性較強的人。因而要求教師關注個別差異，滿足不同學生的不同需求，為不同層次學生提供參與學習的機會。

美國著名教育家巴士卡里雅曾宣稱：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優等生”。他到底有何妙方呢？他的妙方就是運用贊揚激勵。先是了解學生的基本情況，再是針對學生的學習程度出考試題目，讓學生通過用腦思考從而獲得好的學習成績，有了進步后，再一點點地加大測試難度，使每個學生只要費點努力都能做出來，這樣每一次的好成績就是對每一個學生的最好的激勵。學生學習的興趣越來越高，干勁越來越大，可想而知，學習成績就會越來越好。

我所教的15級1班共有51名同學，據我了解，他們之中至少有5-6名同學是因為家長的原因來到高中就讀。本是家長軟硬兼施使其來到學校，學生本人自然談不上什么學習的興趣和熱情。家長對他們的要求是別在學校出什么亂子，能學點就學點。在這種情況下，他們的課堂學習狀況可想而知。睡覺、看明星八卦雜志、玩手機、甚至無聊發呆是他們的課堂主要內容。

我針對此種現象，對他們進行了語文基礎知識調查。問他們課文上的漢字大多識不識，書下注釋能看懂不，能讀下來一篇文言文不，會斷句不等問題，從小學初中知識入手，幫助其學習語文。在課堂上，最簡單的問題讓其回答，例如：在講《蜀道難》這篇課文時，讓其背誦一首李白的詩，不論小學中學課本知識，只要是李白的作品就行；在文言文中，“行”是什么意思“走”是什么意思；簡短的段落，讓其朗讀，使其在課堂上有課堂歸屬感，有我也能回答問題的想法；練字只要其認真臨摹，就及時對其表揚；課前三分鐘演講，只要其能在講臺上流利的讀下來抄好的演講稿，就是進步。幫助他們恢復自信心，使其融入到班級體中去。

在班級中還有這樣一部分同學，在初中是本來沒有能力上重點中學，在初中學習成績很一般，擴招使這部分同學來到我校的普通班，成為了班級的中堅力量。之所以成績一般，是因為在初中沒有養成良好的學習習慣，懶惰，自我約束力差。在日常教學中，常遇到這部分同學們在課上呆坐，沒有幾個舉手發言的，對老師的提問置之不理。老師雖然在上面講得津津有味，可學生儼然一幅旁觀者的模樣，不和老師互動，教學效率很低，甚至教學無法進行。為此我常常感到頭疼，如何真正讓學生成為課堂的主人，以積極主動的態度參與教學呢？

課堂參與意識方面課題已有人進行研究，并且采用新穎、靈活、多樣的教學方式和方法，并提出一些培養方案。但針對高中學生語文課堂方面卻少之又少。相關研究結果表明，學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。

針對高中一年級新生，新學校，新同學，新老師，學習環境不同，培養方式方案應更有針對性。高中語文的基礎教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，激發學生對語文的學習興趣，熱愛語文，喜歡語文，樹立起學好語文的信心并積極主動地投入到語文學習中去。

新課程標準要求我們，在教學中充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當的授課方式實現其目標。學生心里主動產生自主學習的強烈愿望，其主動性、創造性才能得到充分發揮，才能最大限度地發展自己的學習潛能。

2015年10月份，我針對學生課堂參與意識方面做了一份班級學習狀況調查。以問卷的方式獲得第一手資料，從實際出發，找到問題的根本所在，為解決問題提供可靠的依據；以調查報告的形式進行數據收集和分析，使問題更加明細化，以此尋找解決問題的最佳方法。

調查結果表明，很多同學不參與課堂活動，是由于相關的知識不足造成的。學生基礎差，底子薄，很多在初中小學應該會的知識他們沒有牢固掌握，因為知識脫節，所以沒有能力參與課堂活動。例如在進行古文教學中，很多同學根本就不知道一些基本字的解釋，導致在學習新課文的過程中，一問知識就卡殼，根本沒有辦法做到師生互動。

溫故而知新，沒有“故”哪來的“新”？學生學習要以舊知識為基礎，所有新知識要么是在已知基礎上引申和發展起來的，要么是在原有基礎上增加新的內容，或是由重新組織或轉化而成，這是學習發展的一般規律。化整為零，化難為易，知識簡單了內容變少了，學生心里壓力降低了，學習情緒明朗了，漸進式地做好初高中銜接工作。引導基礎薄弱學生進入良性循環的機制：學的會——興趣濃——跟得上——學會了……。相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

因此，針對班級同學語文知識整體薄弱這一教學現狀，教師應把所教的知識作適當的“降格處理”。利用學生原有的知識和能力來提高學生課堂參與。有的不是教師（下轉第111頁）（上接第109頁）先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

因材施教，是提高學生課堂參與度的前提條件。盡可能多的設置各種梯度的學習機會，盡可能多地讓學生參與到學習的各項環節中。同時，又要關注學生共同進步發展的群體狀況，這是大面積提高教學質量的前提。知識是原材料，學生就是那個掌勺的廚師，油鹽醬醋各種調料的多寡是學習基礎，刀工的熟練程度是學習習慣的養成，個性差異畢竟存在，做出的菜口味就會有所不同。所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都能從實際出發，都有參與的機會。

學生的學習意愿是個不容忽視的重要因素，我能行讓學生學習有源動力，參與和贊賞也是讓學生積極參與課堂學習的重要原因。所以，教師在教學中要不斷給學生學習的階梯式平臺，并且及時傳遞出來自教師的贊賞與鼓勵，激發學生的學習參與欲望，讓學生發掘出屬于自己的學習能力，由外而內地逐步滲透，讓學生自己琢磨出“原來我可以學的更好，我的學習能力可以更強”這樣一個自我肯定的訊息。而這一切，都需要一個前提，必須得建立在學生已知或已懂的知識基礎上。

經過一段時間的學習，實踐，我發現班級同學課堂參與的意識提高了，學生不再害怕提問到自己，而是積極主動地在小組內思考，發言更大膽了，想法也越來越多了，師問生不答的尷尬局面再也沒有出現了，學生是課堂的主人，教師是學習的指導者，參與者的課堂氛圍正在形成。

讓學生分析自己的實際學習狀況，幫助他們樹立我能行的意識，發掘自己潛能，了解學習的特點，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

不論白貓黑貓，能讓學生參與就是好貓；教無定法，適合就是最好的法。在教學的道路上，全方位統籌管理，把學生學情作為工作中至關重要的前提條件，關注落實各個細小環節，全心全意為學生著想，認真踏實地進行教學與反思。相信我們的學生一定會想學、樂學、學好、學會。

參考文獻

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