鼎尖教案中啟發式教學的實用類型及范域

李虹慧　肖玉俠

摘 要 談到教學方法，啟發式教學無疑是重中之重。本文從《鼎尖教案》高中地理必修一出發，對其中啟發式教學的運用狀況進行統計，對其分類并總結每個類型的適用范圍。

關鍵詞 鼎尖教案 啟發式教學 實用類型 范域

“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。雷儒金認為啟發式教學是教師根據教學要求和學生的實際，靈活運用各種教學原則，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，引導學生分析問題和解答問題，使學生既能理解知識又能開發智力的一種教學方法。在新課改中，啟發的教學思想貫穿其間，無論是哪種教學方法，都以啟發式為基礎，而《鼎尖教案》在教師中的運用十分普遍，研究《鼎尖教案》中的啟發式教學對教師、學生及課堂具有重要意義。啟發式教學在課堂的使用中形式多種多樣，本文將以《鼎尖教案》（高中地理必修一）為例，將啟發式教學進行歸類，從而便于教師靈活掌握。

1鼎尖教案（高中地理必修一）中啟發式教學的實用頻率及分類

鼎尖教案在高中教學中應用十分廣泛，以鼎尖教案（高中地理必修一）為例，具體實用頻率如下：啟發式教學共使用了130次。其中，第一章行星地球共使用28次，四節分別使用6、7、12、3次；第二章地球上的大氣共使用43次，四節內容分別使用13、14、10、6次；第三章地球上的水共使用21次，三節內容分別使用10、8、3次；第四章地表形態的塑造共使用24次，三節內容分別使用7、9、8次；第五章自然地理環境的整體性和差異性共使用14次，二節內容分別使用了9、5次。

筆者將啟發式教學在高中地理必修一中的運用大體分為7種類型，即問答式、探究式、聯想回憶式、對比式、直觀式、活動式和實例啟發。

每種類型的應用情況見下統計圖（橫線標記為平均值≈19.9）。

2啟發式教學的實用類型及范域

2.1問答式啟發教學及范域

問答式主要指教師提問，學生就某一問題進行思考回答的形式。問答式的提問是簡單的問，可以是即問即答，也可以是先問后答。其中即問即答又分為4種形式，先問后答分為2種。

即問即答包括：（1）鞏固型。通過設置問題，引發學生思考，目的在于鞏固新知識。如提問“1月份地球離太陽最近，為什么我們這里是冬季”。（2）拓展型。指對以獲取的知識進行拓展提問，便于靈活運用。如提問“35癗附近的亞洲東部為何沒有出現地中海氣候”進一步思考該氣候的特殊性。（3）閱讀型。指學生通過讀書回答問題。一般為概念、分類等便于直接獲取的知識。如設問“太陽的主要成分是__和__，表面溫度有多高”。（4）遞進型。指提出的問題采取遞進式，由淺入深，幫助學生理解。如遞進提問“水圈主要由幾大類水體組成？水圈的主體是什么？”，使學生在腦中構建知識關系，便于理解。

先問后答包括兩種形式：（1）導入型。是用于新課導入時的提問，引發學生思考，激發學生學習興趣。如以漂流瓶實驗導入“為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸？”。（2）設問型。以設問的形式在課前導入時提出問題，在本節課的學習后請同學解答。如教師課前講述小故事“馬緯度”并提出思考“為什么這一地區常常出現無風、悶熱的天氣？”。

問答式的適用范圍是可應用于課前導入、獲取概念或類型等的知識、對新知識的鞏固。鼎尖教案中，運用最多的是即問即答中通過閱讀獲取知識，是由于這種形式可以極大的縮短教學時間，同時又要求學生有較強的自主學習能力，但閱讀型并不適用于理解性知識。

2.2探究式啟發教學及范域

鼎尖教案中探究式啟發運用頻率最高（29.5%）。探究式主要指學生通過合作探究、分組討論、自主學習等形式解決問題。主要有兩種形式：（1）搜集資料型。通過課外搜集資料，小組合作或自主學習解決問題，或是獲取某一知識。如在學習天氣系統時，可讓學生搜集一些天氣現象，并猜測屬于那種系統。（2）問題討論型。教師從旁引導課堂小組就某一問題或現象談應對措施，或總結規律。如教師使用課件展示思考題，學生自主合作探究，進行問題討論。

探究式的適用范圍是可應用于對某一知識進行深層次剖析、總結規律，拓展知識面或啟發某種價值觀。探究式啟發是復雜的問，往往通過一個或幾個問題讓學生合作或自主的思考答案，教師再學生回答后總結點撥，使學生有留下深刻印象。

2.3聯想回憶式啟發教學及范域

聯想回憶式主要指教師通過提問的形式啟發學生，引發學生對已有知識的回憶，或是對實際生活的聯系，便于獲取新的知識。主要有兩種形式：（1）回憶型。引發學生對已有知識的回憶，一般運用在新課導入中。如教師引入“鄉下的風，城里的雨”引發對上節課知識的回憶。（2）聯系型。通過提問聯系實際生活，一般運用于一些較難理解的知識，結合學生的生活常識進行講解。如教師引導“我們生活中，是什么在強烈吸收地面輻射，使得全球越來越熱？”。

聯想回憶式的適用范圍是可應用于與舊知識有關聯的新知識、可用實際生活例證的知識。

2.4對比式啟發教學及范域

對比式主要指兩個相似的知識進行對比，在比較異同點時加深對二者的印象，從而獲取知識。主要有兩種形式：（1）同一類型的不同情況。如教師指導復習三圈環流中風帶的分布與洋流模式圖進行區分。（2）同意情況的不同地區。如“為什么卑爾根的維度高于哈爾濱，而它的1月份平均氣溫卻遠遠高于哈爾濱”，將兩地氣溫進行對比。

對比式的適用范圍是可應用于相似的知識，即同一系統的不同類別，或是同一類別的不同地區。其中，相似的知識是前提，在出現可對比對象的時候才能使用。

2.5直觀式啟發教學及范域

直觀式主要指教師利用圖片、視頻、版圖、實驗等方式啟發學生獲取知識。如講解內力作用時，通過播放視頻引發思考“內力作用的表現形式包括哪幾種？”。

直觀式的適用范圍是以圖片、視頻、動畫、實驗等方式為媒介，直觀地構建知識體系，可用于利用圖畫、實驗演示過程的理論性知識、通過視頻引發學生興趣或的知識。

2.6活動式啟發教學及范域

活動式主要指以學生畫圖或動手操作為主的啟發形式。以學生動手為主，教師從旁指導，學生通過畫圖或操作獲取知識或總結規律。包括兩種形式：（1）實踐型。指學生通過實踐活動獲取信息。如請學生在課前調查訪問自己身邊的親屬在外旅游時所看到的不同地區的景觀。（2）畫圖型。指學生通過動手畫圖（或操作）的形式加強理解。如講解氣壓帶和風帶的形成時，請同學們繪制三圈環流、北半球氣壓帶示意圖，并總結規律。

活動式的適用范圍是可應用于需要學生動手畫圖或操作來加強理解的知識。

2.7實例啟發式啟發教學及范域

實例啟發主要指通過實例分析的方式讓學生能夠聯系生活實際，學會運用某一知識解決問題。需要學生先掌握某一知識，或是通過實例來總結規律的運用形式。教材中多以案例的形式出現，教師也可以搜集資料，提出實際問題讓學生解決。如教師設置疑問“日本以東海域發生了石油泄漏，那么美國以西海域是否被污染？”。

實例啟發式的適用范圍是通過提出實際問題引發學生思考，用所學知識解答問題，可應用于獲取新知識后的鞏固，利用新知識解決實際問題。

教師應明確啟發式教學的意義，熟練掌握不同類型在不同知識在不同知識中的應用，調動學生學習積極性，使學生成為課堂的主人。陳傳堯認為，啟發學生的綜合思維與擴散思維，不僅有利于對知識的理解、掌握，形成更扎實的基礎，而且能夠培養良好的、有創新潛力的科學思維方法。筆者將《鼎尖教案》必修一中的啟發式教學分類，為教師在實際教學中的運用提供參考，從而提高運用啟發式教學獲取分析與解決問題的能力。

參考文獻

[1] 雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢：武漢大學，2012.

[2] 陳鵬.鼎尖教案（地理人教版必修一）[M].延邊教育出版社，2016.

[3] 陳傳堯.啟發式教學與創造性思維的培養[J].高等教育研究，1998（05）：63.