淺談小學數學教學中的有效合作與交流

陳君

摘 要 在教學實踐中，實施合作交流可以讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證，形成數學結論。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養了學生的合作意識，參與意識及競爭意識，并從中可以尋找自我價值，認識自我，發展自我，充分體驗合作成功的快樂。

關鍵詞 小學數學 教學 有效合作 交流

1構建合適的學習環境，引導學生合作交流

在數學課堂教學中，教師應為學生創設充裕的問題空間，由于學生在個性、能力等方面的差異，學習經驗和生活經驗的不足，僅靠興趣還發現不了實質性的問題，也提不出關鍵的問題，因此在教學中，教師應該有意識地向學生提示，作必要的引導，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好的引導學生主動構建新舊知識的聯系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善于自主探索，在分析“問題”的形成過程中發現和掌握知識。

在小組合作學習前，教師必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓每位學生的智慧都得到盡情的發揮，而且在學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候。

讓學生帶著問題去學習、去交流，學習的動機更加清晰，目的更加清晰，目的更加明確，效果更加明顯，只要教師給小組充分時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感。

2實施合理分工，明確合作學習的責任

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，由于學生的個性差異，不同的學生認識事物的方法不相同，在合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，而應該是組織者、引導者與合作者，教師要引導學生在獨立思考、主動探究的基礎上，大膽地與同學進行合作與交流。為進一步激勵學生小組合作的責任感，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如讀題者、激勵者、檢查者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，等等。為了促進學生的合作學習，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責任，明確小組合作的目標。而每位成員的分工并非一成不變，結合當天小組各個成員在合作中的表現，并獲得小組成員的一致認可方可變動。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。而小組合作學習的目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3構建合理的評價機制，提高合作學習的效果

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。而學生即是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。在合作學習過程中，我們教師應該建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，并更加關注合作學習的過程。我們教師要力求做到充分利用評價結果調控改善教學過程，及時向學生反饋評價信息，使學生跳一跳就能摘到，讓學生時刻保持著一種企盼的心情與動力，更上一層樓。學生需要教師的理解和幫助，教師不要吝嗇對他們的贊揚和鼓勵。學生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發，將會產生意想不到的成功。因此，我總是鼓勵學生大膽思考，大膽發言，說錯不用怕，重新來。在合作交流過程中，我盡可能讓學生發表自己不同看法，讓他們自主交流，不要過多限制時間，讓學生自己把握時間尺度，還要注意鼓勵學生在交流中發表不同意見，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。

自主探索，合作交流的學習是重過程、重發現、重參與的學習方式，可以使學生在自己不斷探索、交流中發現問題、分析問題和解決問題，形成主動的學習方式，這種學習方式能讓學生在實踐中探索，在探索中求知，在合作中創新，在質疑中問難，我們教師要給學生提供充分的自主學習的時間和空間，讓學生在探索活動中學習數學，充分發揮學生的主體性，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中、傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，從而樂學會學。

參考文獻

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