巧用美術資源，助推數學課堂

劉范春

摘 要 《數學課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。只有讓學生喜歡數學，才能學好數學。數學課堂的邏輯及推理，對于低年級的學生來說比較生硬、枯燥。讓孩子成為學習的主人，打開學習之門，可通過美術特有的感染力，借用聲情并茂的文字、圖形、圖像、動畫等元素融進數學課堂，從而刺激學生，吸引注意力，喚起學習興趣，進而主動參與學習活動。

關鍵詞 美術資源 圖片 簡筆畫 興趣

《數學課程標準》中指出：教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現實、數學現實、其他學科現實相聯系，應有利于加深學生對所要學習內容的數學理解。要求教師在教學中應從學生的實際出發，創設有助于學習的學習情境，激發學生的思維和興趣。

生活中處處充滿美術和數學，而數學和美術之間又有著千絲萬縷的聯系。在實際數學教學中，合理運用美術手段，發揮美術活動直觀藝術表現的作用，學生對數學就會產生一種全新的體驗。特別是低年級的小朋友，注意力集中時間短，好動，近兩年來，筆者結合《小學低段學生數學學習策略的研究》，經過不斷探究、實踐、反思，將數學學科與美術學科進行結合，引導學生在教師的指導下主動地學習，完成學習任務，提高數學素養，符合兒童的心理發展水平和數學學科本身的特點。

美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”而小學數學教學的復雜、枯燥、困難、深奧，單憑講解讓學生建立數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力是很難的，那么在課堂中運用美術資源，積極創設教學情景，啟迪學生數學思維，可以很好的構建數學學習能力。

1巧用數學插圖教學，細致觀察激發興趣

數學的審美情感活動能力是指數學審美情感的激發，泛化和控制能力，在課堂教學中挖掘數學美，并引入實例，可激發學生學習的興趣。低年級的數學課本，有一些插圖，經美術編輯，利用美術技能處理后的作品，是美術作品的一部分，又是數學的一部分。插圖不僅涵蓋數學知識，還美化了課本內容，給枯燥無味的數學融入了生活氣息，不僅不會妨礙數學教學，反而能寓教于樂，讓學生在欣賞中觀察，既可以培養正確的審美觀念和健康的審美興趣，又可以在愉快的氛圍中進行學習，促使數學教學順利進行。如在教學《8和9的認識》時的插圖，學生學會分組去進行觀察數數，在這種美的教學情景促使學生的識記能力、思維能力和感情的陶冶同時活躍起來，激發了學習興趣，積極的投入到學習之中。

2巧用簡筆畫教學，促進學生數感及抽象思維能力

中、低年級的數學教學主要是引導兒童從具體的形象思維向抽象思維轉化。然而此年齡段的學生對抽象的數字概念比較模糊，而對形象物體的注意力較集中，簡單直觀的圖形把學生從枯燥乏味的數字中解脫出來。繪畫，是兒童十分喜愛的視覺藝術，簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。它廣泛地吸取了多種繪畫形式的表現手法，具有速寫的簡潔性，圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性等特點。在小學數學課堂教學中，以線條為主， 形象、直觀的簡筆畫有助于學生更好地理解數學概念，加深印象，有利于記憶。教師一旦把生動有趣的簡筆畫描繪在黑板上，立即會形成學生的視覺興奮點，課堂氣氛因此而變得活躍。這種輕松愉快的教學情境，能激發學生對數學產生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除學習數學的疲勞。

教學簡筆畫可以使靜態的過程動態化，使抽象的知識具體化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識生動化。掌握教學簡筆畫的要領，能很好地服務于小學數學課堂教學。尤其是小學教材涉及的知識面極為廣泛，針對小學生“直觀性思維”的認知特征，教學簡筆畫在小學課堂教學中起到了極大的作用。現代教育的課堂教學手段早已不僅僅限于語言的傳授，各種形式的畫面比語言傳遞的信息更為形象直觀，可以使抽象的數學問題具體化、形象化，使枯燥的數學內容生動化、趣味化，推動學生積極學習，主動建構數學知識。

在教學一年級《找規律》這一課時，課前準備了大量的花卉圖片、動物圖片和涂色工具，由老師講解后自己按規律涂色，對接收信息快的同學還要求了再畫出自己喜歡的圖片進行規律涂色，將原本平淡、枯燥的課堂賦予了色彩和情趣。孩子們學得有個性、有情趣，著就是美術元素在課堂整合中的魅力。

3在數學教學評價中利用美術手段，激勵學生成長

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”

在教學實踐中，我們老師用得最多的就是“√”和“住崩磁卸險螅緩蟾繳嫌擰⒘肌⒑細裰嗟鈉烙鎩H歡曳⑾鄭院罄嗨頻拇砦蠡故腔嵋歡伲俁爻魷幀R淮臥諮淖饕抵校掖叢煨緣鼗艘桓銎還魑蘭郟笪曳⑾盅暈業惱庖恢制蘭鄯絞椒淺V隊S謔牽宰饕敵吹煤玫難看撾葉薊艘桓鐾暾鈉還雌蘭郟齙糜寫降撓冒敫銎還雌蘭郟謖庋鈉蘭壑校淖饕翟謚柿可嫌薪攪耍樾匆脖紉鄖骯ふ嗔耍ソサ兀嗉兜難胺縉脖戎昂枚嗔恕？

總之，成功的教學需要教師教學藝術的創造，隨著課改的深入進行，我們應該更重視教育教學的綜合性，積極挖掘各領域教學的融合因素，軟化各學科之間的界限，以美啟真。教師在數學課堂中挖掘一些數學趣味因素，在抽象的數學教學中適當地使用一些直觀的美術手段，使得學生在各種有趣的美術活動中獲取數學經驗，同時也讓數學活動變得藝術化，從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到樂趣，從而達到“有趣的數學”快樂的學的最高境界，為學生打開數學知識寶庫的大門。

參考文獻

[1] 汪永輝.簡筆畫在小學教學中的實際運用[J].甘肅教育，2007（14）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.