如何培養學生數學語言表達能力

朱瑩瑩

摘 要 《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性的學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。由此看來，學生數學語言的培養是學生學習數學的關鍵，結合自己的教學經驗和當前的課堂教學改革現狀，將如何培養小學生的數學語言進行歸納，與各位同行商榷。本文針對如何培養數學語言表達能力的措施進行了研究。

關鍵詞 培養 數學語言 表達能力

1數學語言的重要性分析

語言是思維的載體，數學語言是表達數學思想的工具，無論是教師的授課、學生的合作交流以及作業的完成，都離不開這種工具。數學語言不同于一般意義的語言。從形式上看，數學語言具有多樣性，包括文字語言，符號語言和圖形語言。從具體內容上看，數學語言具有簡潔性、抽象性、邏輯性和精確性，包括概念語言、公式語言等。這要求在使用和理解數學語言時更要嚴謹準確。不同學業水平的學生，其數學語言能力也有差異。數學語言能力差的學生，在數學學習中就會更容易遇到困難。小學作為數學教育的起始階段更應該注重學生數學語言能力的培養。因此，對小學生數學語言能力進行調查和實踐研究具有非常重要的意義。

2培養學生數學語言表達能力的建議措施

2.1重視手與口的結合

口頭語言是內部思維的外化，動手操作是思維的實際運用。如果思維不清晰，不明確，操作就會失去方向，沒有根基。培養語言表達和動手操作是辯證統一、相輔相成的。在解題時將動口與動手相結合不僅能檢驗學生思維的真偽，找出存在的問題，以便對癥下藥，及時糾正，同時也是對學生思維很好的訓練和鞏固。如果一味地讓學生去動筆，卻不先用語言去理清思路，一則不利于發現他們的問題出處。二則不利于他們養成正確的解題方法。因此，在教學中，將動口與動手結合，重視說話訓練是非常有必要的。例如，教學應用題時，我們可以利用說話練習進行檢查讓學生能有條理地說說已知條件和問題的關系，將數量之間的關系分析出來在做計算題時可以讓學生解答完后說說自己的計算思路；在借助學具解決問題時，可以邊動手操作邊說說自己的想法。

2.2為學生提供寬松和諧的“說”的環境

教師要努力創造一個無權威束縛和民主自由的課堂教學環境，讓學生感覺無拘無束，能夠暢所欲言。改變一言堂，滿堂灌的教學方式。在數學教學中，教師一定要大膽放手，凡是學生通過思考能夠回答的問題一定讓學生自己說，不要怕耽誤時間，不要因為學生的錯誤答案而大發雷霆。特別是低年級，由于學生年齡小、缺乏數學語言組織、表達能力，教師應有耐心，引導學生有序地觀察物體，將觀察到的數學信息用自己的語言準確地表達出來。只要經過這樣長期的訓練，學生的思維和語言一定會同步同步發展。

同時教師要讓學生懂得學習中出現錯誤是正常的，別人錯了要熱心幫助，自己錯了再重說，一定能說對。讓學生敢說，克服怕說錯的心理。只要敢說，就應鼓勵、表揚。要充分調動每一位學生的積極性，創設和諧的學習環境。

在學生說的過程中教師要耐心的傾聽，這樣往往能激發學生的思考，滋生語言表達的欲望。當發現學生表達中的問題要及時糾正。

2.3給學生提供更多的“說”的機會

訓練學生說話的方法很多。我們必須深入地挖掘教材中的有利因素，并適時創造條件讓學生多說。訓練的方法、目標、途徑可因地制宜，因人而異，不可一概而論。我們必須由簡入繁，由易到難，循序漸進，量力而行。

對于小學低年級教師可以先示范說再讓學生學著說。如教學小學一年級上冊《九加幾》時，對例題“9+4=13”，教師可以示范說4可以分成1和3，1和9湊成10，10加3等于13。然后讓學生學著說，在繼續說“9+7=”“9+3=”。同時針對低年級小學生的心理特點，培養他們的數學語言時，可以采用一些直觀的教具激發他們的興趣，從簡單的，有序說看到東西的數量到比較多少、描述數量關系，循序漸進發展學生的數學語言。

對高年級的小學生已經具備了一些自學的方法，能夠獨立學習，并掌握了一定的分析能力、思考能力、求解能力等，在教學中可以適當采用獨立學習后口述的方法。它要求學生完全脫離教師的扶持，能夠利用已有的知識經驗，讀懂題意、明確步驟，然后再用清晰的語言把自己的想法獨立地表達出來。

2.4加強小學生文字語言與圖形語言間的互譯的能力的培養

小學生數學學習過程中的概念、公理、定理和定義大多用文字語言進行表達，而小學生的年齡特點則決定了小學生的思維方式是以具體形象思維為主。對小學生來說，這些用文字表述的數學概念是比較難理解的，在教學中，如果能把文字語言敘述的數學概念轉換為學生所熟悉的生活中的具體的事物，或者用直觀形象的圖形語言進行表述，那么小學生在學習數學概念或是解決數學問題時，就能更直觀地感受數學知識內容的本質屬性，有利于小學生理解數學概念的內涵。

參考文獻

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