小學數學教學中的估算教學

史珍

摘 要 估算是在日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的一種教學方法，它也是解決數學問題的一種策略。筆者結合自己的多年的教學實踐，從估算與問題解決相結合方面，談了感悟估算的意義；同時倡導估算方法多樣化，力求形成估算技能；還期望在小學數學教學中，能將估算浸潤于整個教學過程，逐步內化為算法。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 估算教學 教學方法

估算是在日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的一種教學方法，它也是解決數學問題的一種策略。它作為一種重要的數學思想方法和數學能力，近年來正逐漸受到重視，數學新課程標準明確提出"重視口算，加強估算""鼓勵方法多樣化"。下面我就淺談一下小學階段的估算教學。

1小學數學估算教學開展的意義

估算和估計是人們在日常生活和生產實際中，某些計算和測量的結果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數學方法。它是人們對數量關系和空間形式的概括的合理的推斷，它能表示人們對所需要得到的理想結果盡可能地接近的程度。“在小學數學教學中加強估算教學，對于培養小學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時可以提高小學生對事物具有綜合性和概括性認識的能力。”具體而言，在當前課程改革的背景下開展估算教學，有助于小學生體驗數學的現實意義，在日常生活中并非所有與數學相關的問題都需要準確計算，數學估算能夠幫助學生解決日常生活中的實際問題；有助于小學生建立良好的數感，具有良好的估算能力，可以在應用題后用估算對計算結果進行檢查，從而提高做題的效率；有助于促進小學生的數學思考，精細數學計算需要大量的時間，估算則省時，這樣能夠培養孩子的數學思維；數學常常給人復雜縝密的感覺，估算則簡單得多，有助于小學生感受數學的簡潔美，從而打破學習數學的畏懼心理。

2提高小學數學估算教學質量的對策

2.1重視交流，鼓勵估算方法的多樣化

由于每個學生獨特的生理遺傳、不同的文化環境、家庭背景和生活經歷，對相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時，必然會有各種各樣不同的方法。創新能力在人才培養中有很重要的作用，小學數學估算要充分尊重學生之間的個體差異，讓學生找到適合自己的數學估算的具體方法。

教師要尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生估算方法多樣化，同時組織學生積極地開展交流，讓學生表達自己的想法，解釋估算的過程，同時了解他人的算法，使學生體會到同一個問題可以有不同的解決方法，促使學生進行比較和優化。

2.2創設情境，體驗估算的重要性

小學生的潛力是無限的，他們也是貪玩的，他們的自主學習意識比較單薄。創設情境，能夠讓學生融入學習當中，從而了解到估算的重要性，進而急中生智，最終學會估算的方法。

創設情境的方法有很多，貼近學生生活的情境最佳。例如，將班級分成幾個小組，進行小組比賽，哪個小組的分數最高，就獲得相應獎品。小學生在獎品的激勵下，能夠非常認真地進行估算。再如，將各種小獎品粘貼到黑板上，每個小獎品下面有一道估算題，哪位學生估算的最準，小獎品就是誰的。再如，模仿央視節目《超市大贏家》，在多媒體上營造一個超市場景，制定一個目標價格數目，如1000元，讓學生在規定時間內選擇各種價格的商品，估算越準確的學生其商品價格總和會越接近目標價格1000元。通過比賽的形式，尤其是與學生的利益息息相關的比賽，能夠讓學生體會到估算的重要性，從而有利于其估算學習質量的提高。

2.3反復訓練，養成估算的好習慣

任何知識的學習都需要反復練習才能掌握，數學估算也不例外，只有經過多次練習才能夠讓學生對估算的方法掌握牢固。反復練習要遵循艾賓浩斯遺忘曲線，這樣可以讓學生長久掌握估算的本領。反復訓練的方式有很多種，題海戰術不適合小學生，大量枯燥的練習容易打消學生學習的積極性。估算的反復練習要善于利用碎片時間，在課前三分鐘，做一張小測試卷，讓學生進行鍛煉。在課堂教學中借題發揮，讓學生對某道題的答案進行估算。估算的方法與學生的數學基礎和數學思維不同而不同，對數學估算進行反復訓練，可以讓學生溫故而知新。重復是最好的記憶，估算教學中教師要充分利用各種瑣碎時間讓學生進行復習和練習。這樣不僅有利于學生估算能力的提升，還能夠隨時感覺到數學的樂趣。

綜上所述，估算對于孩子數學學習興趣的培養和數學習慣的養成都有重要意義。在新課改背景下，數學教師要創造性地開展估算教學。要重視交流，讓學生根據自己的實際知識結構找到自己快速估算的方法；要創設情境，讓學生急中生智體驗到估算的重要性，要反復訓練，讓學生養成估算的好習慣，從而有利于其感受到數學的簡潔美。因此，數學教師要深入挖掘教材，聯系生活實際，了解兒童的心理，從而探索出有效的小學數學估算教學方法。

參考文獻

[1] 吳黎貞.小學估算教學有效策略研究[J].數學學習與研究，2013（20）.

[2] 陳麗蘭.9～12歲兒童估算策略選擇的發展特點[J].數學教育學報，2012（01）.