信息技術(shù)讓我的數(shù)學(xué)課堂“活”起來

胡安明

摘 要 通過信息技術(shù)直觀、動(dòng)感、形象、豐富、多彩等形、象、聲于一體的優(yōu)勢(shì)。讓數(shù)學(xué)課堂趣味無窮，活力倍增。使低段數(shù)學(xué)課堂：例題“動(dòng)”起來；主題圖“活”起來；重、難點(diǎn)“樂”起來；數(shù)學(xué)活動(dòng)“玩”起來 。

關(guān)鍵詞 動(dòng) 活 樂 玩

70年代，在我上學(xué)的時(shí)候，我的老師拿一只粉筆和一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，我那時(shí)覺得這樣的教學(xué)是理所當(dāng)然的；80年代初我當(dāng)老師了，教學(xué)工具仍然是粉筆加黑板，我覺得這樣的教學(xué)是否太落后了？慢慢的，時(shí)代在前進(jìn)，科技在更新，我們的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，先是在農(nóng)村有了農(nóng)遠(yuǎn)資源，接著是班班通，這些先進(jìn)的技術(shù)讓我們的課堂越來越生動(dòng)形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)也越來越有趣。這不得不讓我愛上信息技術(shù)，愛上信息化教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂的主人是兒童。根據(jù)心理學(xué)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展過程具有規(guī)律性，那教育就必須按其規(guī)律來組織。小學(xué)低段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段的初期，這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)直直觀形象、動(dòng)感多彩的事物充滿濃濃的興趣。而信息技術(shù)正有直觀、動(dòng)感、形象、豐富、多彩等形、象、聲于一體的優(yōu)勢(shì)。魯迅先生說：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧與情感。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，讓數(shù)學(xué)課堂趣味無窮，充滿快樂與智慧。

1例題“動(dòng)”起來

小學(xué)低年級(jí)的孩子是以具體形象思維為主，在思考理解問題時(shí)往往離不開具體的事物形象。小孩子都很喜歡小動(dòng)物，運(yùn)用信息技術(shù)將活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物融入在例題中，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，化靜為動(dòng)，即生動(dòng)又形象，有效地吸引了孩子們的注意力，提高了教學(xué)的有效性。

“加減法的意義”對(duì)一年級(jí)孩子是較抽象的。運(yùn)用信息技術(shù)很好地將抽象的概念形象化，趣味化，輕輕松松地掌握新知。教學(xué)“加法意義”時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)制作：樹上原來有5只唱歌的小鳥，又“嘰嘰喳喳”飛來3只小鳥加入。一共有幾只小鳥？學(xué)生形象深刻地理解加法就是“合起來”的意思。理解“減法意義”時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)制作：荷葉有三7只青蛙，“撲通”跳走3只。還有幾只？

教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，制作成：調(diào)皮小猴一口吃掉2個(gè)桃子，只剩空盤子。小猴抓耳撓腮問：你知道還有幾個(gè)桃子嗎？

2主題圖“活”起來

翻開人教版的數(shù)學(xué)教材，一幅幅豐富有趣主題圖，為孩子提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)情境與學(xué)習(xí)資源。而運(yùn)用信息技術(shù)，讓主題圖以動(dòng)態(tài)的方式出示，加上聲音效果，讓畫面活起來。在充滿趣味的情境中引發(fā)孩子探究數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

例如運(yùn)用信息技術(shù)將一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)退位減法”的主題圖制作成動(dòng)態(tài)的游戲場(chǎng)面，隱去數(shù)學(xué)問題，配上“新年好”的兒歌。課堂上，孩子們的目光一下就被吸引住了，全身心投入課堂；再用閃爍、聚焦的方式突出“氣球”問題：有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)。還有幾個(gè)？孩子們興趣盎然，思維活躍，不知不覺間進(jìn)入新課，開始了退位減法的探究學(xué)習(xí)。

3重、難點(diǎn)“樂”起來

教育應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，小學(xué)低段的孩子出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；對(duì)于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進(jìn)行推理。皮亞杰提出：作為教師，其主要的問題是去發(fā)現(xiàn)符合于每個(gè)階段有些什么知識(shí)，然后用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造有趣的情境，突出重點(diǎn)，分解弱化難點(diǎn)，讓孩子在快樂中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

一年級(jí)上冊(cè)“加減混合”如圖。對(duì)于此圖，較多孩子不能理解題意。為了增加課堂的趣味性，運(yùn)用了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將圖意制作成天鵝連續(xù)飛翔的動(dòng)態(tài)情境：先飛來3只，又飛走2只。孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中理解了題意，把握了問題的關(guān)鍵所在，問題便不是問題。

“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，理解掌握“湊十”是關(guān)鍵。在孩子們動(dòng)手操作的同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)展示“湊十”的過程，培養(yǎng)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。如：9+4=，10盒裝的牛奶只裝有9盒，箱外有4盒。創(chuàng)設(shè)了小貓餓極了要吃奶，卻被貓媽媽要求算出一共有多少盒才能吃的情境。聰明的小貓從4盒里取出1盒放入箱里，湊成一箱十個(gè)。畫面定格在閃動(dòng)的一盒牛奶上，9加上1就是10，10再加3就是13。孩子們深刻感受到“湊十”的數(shù)學(xué)思想，感受到“湊十”的優(yōu)越性，進(jìn)而掌握到“湊十”計(jì)算方法。

4數(shù)學(xué)活動(dòng)“玩”起來

心理學(xué)家認(rèn)為兒童的實(shí)際活動(dòng)和相互協(xié)作在教育中應(yīng)居于優(yōu)先地位。皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識(shí)論哲學(xué)出發(fā)，把活動(dòng)與動(dòng)作看成是支體與客體相互作用的橋梁，是知識(shí)的來源。皮亞杰將“活動(dòng)教學(xué)法”視為兒童教育的最重要的原則。小學(xué)低段的孩子是在多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的，運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)活動(dòng)變?nèi)の妒悖闪撕⒆觽兊淖類邸?/p>

小火車“嗚嗚嗚”開過來了，每個(gè)車箱對(duì)應(yīng)一道計(jì)算題，答對(duì)了題便乘坐；小青蛙蹦蹦跳，口算正確了便跳入下一片荷葉；小貓釣魚，誰(shuí)答對(duì)了題目便把小魚送給誰(shuí)；和七個(gè)小矮人做游戲，在游戲中記憶“七的乘法口訣”；開啟數(shù)學(xué)王國(guó)的大門，必須通過一道道難關(guān)，闖關(guān)的樂趣是任何人都享受的。數(shù)學(xué)課堂如此有趣，還有哪個(gè)孩子不愛學(xué)數(shù)學(xué)呢？

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，是現(xiàn)代課程改革的重要理念。信息技術(shù)以它獨(dú)有的直觀、動(dòng)感、形象、豐富、多彩的優(yōu)勢(shì)，融入到數(shù)學(xué)課堂中，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂其樂無窮，讓孩子們愛上學(xué)數(shù)學(xué)課堂，愛上學(xué)數(shù)學(xué)。