核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的有效策略

鄒明玉

摘 要 結(jié)合目前國家版“核心素養(yǎng)”的研究報告，初中英語的核心素養(yǎng)主要包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大方面，簡而言之，即learning to know、learning to do、learning to live together、learning to be及l(fā)earning to change。詞匯教學是初中英語教學的基礎(chǔ)，是幫助學生打開英語世界的鑰匙。在英語詞匯教學中，我們教師要認真研究核心素養(yǎng)的基本要求，創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中英語 詞匯教學 策略

單詞記憶、詞語應用、詞匯量欠缺是初中生在英語學習過程中常遇到的難題。結(jié)合這一基本教學現(xiàn)狀，及英語學科的核心素養(yǎng)要求，在具體詞匯教學過程中，教師要善于靈活運用各種教學策略、技巧，擴大初中生的英語詞匯量，提高學生的詞匯運用能力。結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，本文主要借助思維導圖、自然拼讀、語義場理論及情境交流四大教學策略，簡述核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的有效途徑。

1設(shè)計思維導圖，擴大詞匯量，鍛煉學生思維品質(zhì)

在英語教學中，詞匯學習是有規(guī)律可循的。思維導圖的有效運用，有助于教師以詞匯的某一特點為依據(jù)，進行系統(tǒng)的詞匯教學，在擴大學生英語詞匯量的同時，鍛煉學生的思維品質(zhì)。

以魯教版初二上冊《I'd Like Some Noodles》教學為例。結(jié)合這一單元的教學重點，教師可以以“食物”為中心詞引導學生進行思維導圖的繪制。在教師的啟發(fā)、引導下，學生可以很快聯(lián)想到自己喜愛的食物，如，noodles、rice、dumplings、meat、chicken、potato、tomato、mutton、soup、bread等等，從而擴大學生關(guān)于“食物”類的單詞量。

此外，教師還可以以某一場景進行單詞思維導圖的繪制，激活學生的英語單詞，擴大學生的英語詞匯量。如，在初二下冊《Can You Come to My Party》教學中，教師可以以“party”這一場景為例，引導學生繪制相關(guān)的詞匯導圖。如，birthday party、invitation card、dancing、cake、gift、dress、go to the doctor、study for a test等等，在繪制的過程中，教師還可以引導學生進行相關(guān)的英語對話，將詞匯學習與句式掌握融合在一起，實現(xiàn)學生英語的全面發(fā)展。如，Can you go to my party？ Im sorry， I have to study for the test。

2巧用自然拼讀法，優(yōu)化詞匯記憶，激發(fā)學生的學習興趣

自然拼讀法的一大教學特色就是引導學生借助詞匯的拼讀實現(xiàn)單詞記憶，能夠有效優(yōu)化學生的詞匯記憶方式，幫助學生攻克詞匯這一難關(guān)，進而激發(fā)學生的英語學習興致。相比于傳統(tǒng)的音標教學，自然拼讀法以學生常見的字母組合為基礎(chǔ)進行拼讀訓練，與中國的漢字拼音具有一定的相似之處。如，dog單詞的拼讀為d-o-g——/d/+/o/+/g/。

以“ow”為例，這是自然拼讀教學中常見的基本字母組合，教師可以引導學生結(jié)合“ow”的讀音進行相關(guān)單詞的記憶，如，Low、flow。Book、look、shoot、classroom等中的oo都發(fā)短音/u/，而在room、food、zoo等單詞中oo發(fā)長音/u：/，這樣借助自然拼讀進行詞匯教學，能夠在幫助學生準確掌握英語單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，引導學生借助讀音實現(xiàn)詞匯記憶，從而大大提高英語詞匯教學效率。

3借助語義場理論，豐富詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化品格

以魯教版初二上冊《Where Did You go on Vacation》教學為例。為了深化學生對詞匯的理解、記憶，豐富學生的詞匯內(nèi)涵，教師可以以“vacation”為主題，引導學生進行盡可能說出較多與vacation相關(guān)的單詞。學生結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗及已學知識，能夠輕松列出Shanghai Disney、Beijing Great Wall 、go shopping、dancing、warm、wonderful等單詞。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這一單元的教學重難點，教師可以引導學生對所列出的詞匯進行進一步歸類，如地方、食物、天氣、感受等等。

此外，語義場理論還可以應用到英語詞匯的記憶教學中。教師可以以單詞的某一類別為例進行單詞綜合教學，加深學生對詞匯的記憶。如，單詞前后綴的歸類教學，un-開頭的表示否定，unhappy、unable、unforgettable、unbelievable等等，借助相同的語義場，強化學生對英語單詞的理解、記憶，豐富學生的詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品格。

4創(chuàng)新情境交流，強化詞匯應用，鍛煉學生的語言能力

在詞匯運用的初級階段，教師可以借助簡單的圖片展示，引導學生對基本的詞匯進行詞語造句，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。如，九年級《Sad Movies Make Me Cry》教學中，為了強化學生對“make”的理解，教師可以出示簡單的圖片，引導學生對make單詞進行造句，如，F(xiàn)lowers make me happy.

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)英語語言交流情境，鍛煉學生的英語詞匯運用能力。如，結(jié)合《Can You Come to My Party》教學，教師可以借助多媒體設(shè)置一個相似的交流情境，促使學生在具體的情景中運用本單元單詞進行口語交流。為了避免在具體操練過程中學生出現(xiàn)冷場，教師可以事先進行一定的引導教學，激活、調(diào)動學生的詞匯運用積極性，拓展學生的英語思維。

總之，詞匯教學是初中英語教學的基礎(chǔ)，是學生英語能力發(fā)展的重要基石。在具體教學過程中，教師要不斷豐富自身的教學理論、加強實踐創(chuàng)新，活化詞匯教學，提高學生的詞匯學習質(zhì)量，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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