高中英語課“微”教學實踐與探討

陳小梅

摘 要 作為一種新型的教育教學模式，微課為我們改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學注入了新的活力。本文以人教版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學中的具體運用，希望可以幫助一線教師在教學活動中豐富教學方式，創(chuàng)新教學手段，提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課 高中英語 實踐

新課程改革的目標是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念倡導(dǎo)以學生的發(fā)展為首要目標，教師引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生全面發(fā)展?！靶《钡奈⒄n聚焦英語核心知識，正好迎合了新課改的需求。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

1“微視頻”翻轉(zhuǎn)課堂有厚度

將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學生對課前學習的內(nèi)容開展深層次討論，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。依托教學微視頻，教師指導(dǎo)學生有目的、有計劃地完成學習任務(wù)，翻轉(zhuǎn)起課堂厚度。

在新課開始前，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點，先讓學生觀看精心設(shè)計制作的微視頻。比如在講授高中英語人教版A版（book1）Unit 4 Earthquakes時，提前把整理好的微視頻發(fā)給學生觀看，例如火災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)、沙塵暴、臺風、泥石流、火山噴發(fā)和地震，同時配合必要的解說。播放地震導(dǎo)致巨大災(zāi)難的視頻（例如2011年3月11日日本大地震引發(fā)海嘯導(dǎo)致福島核電站核泄漏，造成巨大經(jīng)濟損失和人員傷亡的視頻）。這樣，用5分鐘左右的微視頻向?qū)W生科普了地震在地貌形成中的重要作用、地震發(fā)生的頻率、強震對人類和人類文明造成的毀滅性破壞，接著進入課文唐山大地震的學習就水到渠成了。

在教學中，由于每節(jié)課的教學重點和難點不一樣，教師需要花大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好地掌握，將教學重點錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，供學生學習。例如，被動語態(tài)（passive voice）的教學包括定義、構(gòu)成方式、各種時態(tài)下的被動形式、不能使用被動語態(tài)的謂語動詞、特殊動詞的被動語態(tài)形式，利用微視頻針對性強、簡單易懂的特點，將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎(chǔ)，提升學生對知識的應(yīng)用能力。

2“微作業(yè)”靈動課堂有深度

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出，促使教師的教學方法更加靈活、學生的學習方式更加多元，課堂上呈現(xiàn)出交互性、即興性、靈動性。因此，設(shè)計科學合理的“微作業(yè)”也十分重要，能靈動課堂深度。

在每節(jié)課后，都附上“微作業(yè)”，讓學生在線完成和提交?！拔⒆鳂I(yè)”僅有2至4分鐘，多在一起做作業(yè)等APP上完成，能高效解決學生身邊的實際問題，并且還能照顧不同學情、不同基礎(chǔ)的學生。設(shè)置？“微作業(yè)”時，分三類梯度設(shè)置，由淺入深、由易到難，既照顧到學困生，又有鼓勵學優(yōu)生的創(chuàng)新超前練習。

利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺，讓學生從“個人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，提高英語課外作業(yè)的合作性。以小組為單位完成“微作業(yè)”，能夠集眾人之長，在降低學生個人作業(yè)任務(wù)量的同時提高作業(yè)效率。這個“小組”可以包含同學、家長、教師等，以便增強對微媒體平臺的監(jiān)督，提高學生廣泛合作學習的自覺性。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布“微作業(yè)”要求，讓小組成員自由討論英語問題，互相交流，并通過E-mail、群資料等方式向教師發(fā)送具體的合作解題成果。這類“微作業(yè)”雖然題量小，但由于讓學生自行組合條件，有利于增強學生對英語知識的認識、理解和應(yīng)用，在加深記憶的同時強化思考邏輯，從而達到“增效”的目的。

3“微探究”拓展課堂有廣度

遵循拓展性原則，在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣、形式多樣“微作業(yè)”的同時，讓學生突破課本知識的局限，進一步探究學習課外英語知識。例如抓住學生好奇心強的心理特點，結(jié)合課程知識，在百度貼吧等媒體平臺上發(fā)布主題貼，提出英語國家奇特風俗習慣（peculiar customs and habits）的由來，讓學生自行搜索相關(guān)知識，以回貼的方式提出自己的觀點，嘗試解答所提的問題。通過進一步的觀察、思考和探究，學生能夠深化對所學知識的理解和應(yīng)用，提高作業(yè)的拓展性。此外，所提的問題及學生所作的回復(fù)，將成為英語教學過程中重要的生成性資源。

鼓勵學生“微探究”，將課堂知識延伸課外，學習內(nèi)容范圍更廣，拓寬知識傳播覆蓋面的同時拓寬了課堂的廣度。“微探究”可以游戲形式呈現(xiàn)，也可以實踐作業(yè)形式，如鏈接CCTV-英語頻道新聞節(jié)目為微作業(yè)情景，讓學生了解國際上每天發(fā)生的大事，說一說這些事情與中國有沒有關(guān)系。通過拓展課內(nèi)知識和課外實踐知識的設(shè)計，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成課后知識探究過程。此外，課后知識探究個性化學習還需要家長積極的配合，創(chuàng)造條件督促孩子。

對于高中生而言，英語是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學和學生的學習提供了新的策略和手段。教師在進行高中英語教學時，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢，積極地創(chuàng)新，將理論和實踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學生提高英語綜合能力，切實提高高中英語教學的質(zhì)量。

參考文獻

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