概預算電算課程教學模式現狀分析

劉賽

【摘要】《概預算電算》 是工程造價專業職業技能課程，主要學習計算機輔助土建工程造價文件編制方法，是一門實踐性強，培養學生具備造價員職業與崗位能力的必修課程。本文通過對目前該門課程教學模式現狀分析，對課程教學方式改革提出發展方向。

【關鍵詞】概預算電算 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0248-01

一、《概預算電算》課程定位

該門課程讓學生通過軟件學習，掌握利用軟件計算鋼筋的技能。通過對清單與定額的分析，加強清單與定額的應用能力，同時讓學生明白算什么量，如何算量。

從工作崗位方向定位，學習該門課程的主要崗位群為建筑工程造價員；輔助崗位群為施工員、檔案員、會計員等。二次晉升崗位群為工程造價技術負責人、工程技術負責人。

從課程體系位置定位，《預算電算化》課程是工程造價專業職業崗位的核心課程。它的先修課程有《 建筑識圖與構造》《建筑材料》《建筑施工技術》《建筑工程預算》《建筑工程清單計價》，后續課程有《工程造價綜合實訓》，本課程起到總結連貫前后課程的作用，是圍繞專業核心技能設置的，是滿足本專業就業崗位能力的最重要的技能課程。

二、國內《概預算電算》課程教學模式

課程目前主要開設于工程造價，工程管理、土木工程等專業，目前的教學模式形勢多樣。有運用建構主義的教學觀探索、改革和完善《預算電算化》教學法，使學生作為學習的主體通過教學情境創設和學生在學習過程中的相互溝通與協作主動建構知識體系，提高學生綜合素質和實際操作技能；有把職業技能大賽引入校園課堂，“以賽促教、以賽促學”，通過技能大賽促進教學項目化、促進學校教學師資的建設、促進教學條件的改善、促進形成良好的學習氛圍、促進改善課堂實訓環節；還有的高校通過實行“課證賽融合”，將課程的教學內容與考證內容相融合，將專業實訓教學內容與各相關技能競賽考核技能相融合。以課證賽融合的現代職業教育理念為出發點優化整合教學內容，創新教學項目設計及教學組織形式，在教學實施過程充分體現課證賽的緊密賽融合，通過“教、學、做”一體化的教學實踐讓學生更好地掌握工程造價軟件應用的方法和技巧，強化學生的專業實操技能。

三、各教學模式剖析

“建構主義”教學觀相適應的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者教師是組織者、指導者、幫助者和促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、作為學習、協作探索的認知工具；學習環境中的“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構“協作”對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構均有重要作用“會話”是達到意義建構的重要手段岸習小組成員之間通過會話完成規定的學習任務并將每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享；而“意義建構”是整個學習過程的最終目標。教學活動利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效實現對當前所學知識意義建構的目的。建構主義教學觀指導下的《預算電算化》教學運用角色扮演、案例分析、動態模擬實驗、情境教學、小組討論和可視化教學等方法，既可以彌補職業教育過程中職業技能培訓和實習的不足，也能夠培養學生的綜合素質提高學生的綜合能力。

教學項目化，意味著上課就是做工程項目，學生將要用課堂所學的造價軟件操作技能，在一個學期內完成三個建筑工程的計量和計價工作。這種全真模擬實際工程造價工作過程的直觀高效的預算電算化實訓模式，相對之前抽象繁雜的手工計量與計價實訓模式，是量的提升、質的飛躍。

實行“課證賽融合”的實質是將課程的教學內容與考證內容相融合，將專業實訓教學內容與各相關技能競賽考核技能相融合。課證賽融合背景下的預算電算化教學改革是充分依據課程設置的能力、知識與素質目標對教學內容進行優化整合，并將這改革方案應用到課程教學實踐中改革后的課程教學從多方位對學生進行培養，不僅提高了學生期末參加相關軟件公司認證考試的通過率，幫助其拿到相應等級認證證書，而且能讓實踐教學更好地與現行職業技能大賽考核的能力目標相融合。

四、綜述

隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在工程領域應用的深入，概預算電算化在工程預結算工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養和提高學生概預算電算化操作技能，成為概預算電算化課程教學的重要課題。

參考文獻：

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