河南省高職經管類人才培養對接自貿區需求研究

周東亞

[提要] 隨著河南對外開放程度的逐步提高，對涉外經管類人才的要求進一步嚴格，經管類人才的素質也隨之成為關注的焦點。本文從河南省高職經貿人才培養現狀，探究其結構不合理、專業化程度低、無法滿足市場需求等問題，結合河南自貿區區域經濟的需求，從人才培養模式、師資隊伍建設、實訓環節、教學方法、人才資源庫等方面進行優化研究。

關鍵詞：河南自貿區;經管類人才;區域經濟;人才培養

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題研究成果：“基于河南自貿區視角下的高職經管類人才培養優化研究”（項目編號：[2017]-JKGHYB-0436）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年4月18日

一、河南省自貿區區域經濟背景和人才需求現狀

河南自貿試驗區涵蓋三個片區：鄭州片區（含河南鄭州出口加工區A區、河南保稅物流中心）、開封片區、洛陽片區。通過分析河南自貿區綜合服務中心面向社會招聘信息的數據，自貿區涉及到金融服務、互聯網+、跨境貿易、電子商務、信息服務、文化創意、旅游、廣播影視、文藝演出、文博會展、藝術品交易等多種服務產業，尤其在金融、保險、商貿、中介、旅游等第三產業發展上成效顯著。相對的，則迫切需要經貿類人才并且有新的要求。

二、高職經管類人才培養現狀

（一）人才培養目標定位不具有導向性。主要表現在兩個方面：一是目前我們學校對營銷類人才的培養目標定位于技能型人才的培養，注重于死搬硬套的動手能力，與企業所要求的將知識轉化應用、注重靈活多變的應用型人才的培養有一定的差距;二是對管理類專業而言，鄭州電力職業技術學院（當然也包括很多兄弟高職院校）不同專業開設的課程隨意性太大，沒有緊跟市場需求和趨勢。排課時考慮更多的是老師的課時、教師的資源，很少考慮到專業的特色和就業。這樣培養出來的營銷人才不能很好地體現專業特色。

（二）課程體系設置不科學，實踐教學形式化較嚴重。高職院校當前的課程設置主要分為三部分：第一部分為公共基礎課;第二部分是專業基礎課;第三部分是專業課。理論方面的課程相對較多，而實踐性課程相對較少，在教學大綱的制定過程中盡管考慮到了實踐課時的比例，但很多停留在了制度層面，在實際教學過程中沒有執行到位。并且學生在三年的學習過程中，很少涉及或接觸到相關行業的知識，對某具體的行業產品（比如醫藥、汽車等）在學習過程中根本沒有把理論與實際聯系在一起，從現實出發進行營銷思考，學生的動手能力和操作能力均較差。課內開發專業實踐崗位技能還嚴重不足，一些校外的實習基地幾乎形同虛設。

（三）教學方法不具有調動性。隨著教育教學改革的不斷進步，我院積極進行了教學設施的改進，促進了教學方面的進步。目前，鄭州電力職業技術學院營銷類專業教師主要的教學方法是以案例教學為主，輔之以多媒體教學，很少使用發表教學法、座談研討法、沙盤模擬教學法等有助于提升學生動手能力及靈活應變能力的教學方法，大部分教師仍停留在傳統的講授式教學，采取“填鴨式”教學方式，課堂上照本宣科，教師普遍缺乏實踐經驗，加上學生對專業認識不足，缺乏學習的積極性與主動性，其教學效果可想而知。

（四）實踐項目開發不夠，實踐能力強的老師嚴重缺乏。學校缺這些具有豐富的企業實踐經驗和較強專業技能的老師，他們才能活靈活現地展現知識技能的魅力，學生也比較喜歡聽任課老師講授他們的實踐經驗，從而才能提高興趣，才能提高教學質量。

三、高職經管類人才培養對接自貿區建設需求優化措施

（一）以市場為導向，以就業為目的，創新人才培養理念和模式。為了適應畢業生將來就業與創業的需要，人才培養目標應該設定為應用型人才零距離就業，悟性高創新能力強，綜合潛力足。首先，結合河南自貿區三個片區人才需求，管理者、學科帶頭人把目標通過課程設置等落實到實際的教學環節中;其次，任課教師本身要具備實踐項目開發、落實的能力，依據人才需求崗位職責和崗位能力分解出實訓項目，進行驅動式教學;最后，是學生的配合和理解，只有讓學生明確專業的培養目標，對自己以后的學習和工作有一個準確的定位，才能調動學生學習的積極性，進行自貿區相關政策和知識的學習。

（二）以區域經濟人才需求為突破口，改革高職經管類課程體系。結合鄭州自貿區三個片區，經管類專業在現代物流、國際貿易的基礎上增設跨境電子商務、現代金融、商務會展、社會保險、醫療營銷、旅游營銷、人文藝術、欣賞大數據管理與分析、產品售后服務、企業供應鏈管理等拓展課程。

（三）創建六位一體的實踐教學環節，強化學生的實訓與實踐。創建六位一體的實踐教學環節，實踐模擬與理論結合的教育方法，著重增加實踐性質的專業課，采用多種教學方法，帶動學生的積極性，盡量讓學生有接觸感、走向市場打開視野，建立崗位職責感。第一環節專業課內實訓項目驅動教學，第二環節校內實戰模擬競賽和省市級技能大賽實訓，第三環節校內實訓室專業軟件和沙盤實訓，第四環節校內集中經濟管理通用類實訓，第五環節校企合作頂崗實習實訓，第六環節學校提供眾創空間，進行創新創業實踐。

（四）改進教學方法，培養學生創新性思維。對學生而言，學習并不意味著要設法記住要他們學習的東西，而是學習有助于解決實際問題的東西。

通過編制《教學方法偏好調查問卷》對鄭州職業技術學院15級、16級、17級管理系學生進行問卷調查，得出結果如表1所示。（表1）

從表1中數據可知，學生明顯偏好實地考察法、頭腦風暴法、演講法，而測驗法的得分最低。

從表2中數據可知，女大學生比男大學生更偏好演講法、座談研討法和實地考察法。而男大學生則更偏好訪問式教學法。我們對文理科高中生在11種教學方法偏好上進行t值檢驗，發現偏好無顯著差異。（表2）

大學生是一個思維活躍的群體，有一定的表現欲，教師應該在課堂上給學生更多的表現機會，引導他們通過適宜的表達方式如演講、角色扮演、戲劇等演繹對知識的理解，教師也能據此了解學生對知識的掌握情況，調整授課節奏。

經過調查，最受學生喜歡的授課方法也是最有效地提升學生動手能力的授課方法有五種，分別是：發表教學法、座談研討法、案例教學法、實地考察法、沙盤模擬教學法。

在案例教學中運用頭腦風暴法。由4～5人組成一個團隊，共同討論案例，彼此分享個人意見和見解。案例教學沒有標準答案，教師的作用重在引導學生進行深入思考，掌握分析問題的思路，做出決策的程序。通過扣人心弦的情境案例、無拘無束的頭腦風暴調動學生的學習興趣，從而使學生從“被動學習”變為“主動學習”，從“要我學”轉變為“我要學”。

四、總結

應用型人才培養模式應該精心設計課程體系，實現因材施教和個性化培養，強化校企合作，讓學校培養與企業要求充分接軌，企業可以選擇到符合要求的優秀畢業生，無須再培訓就可以直接上崗，實現學校與企業資源共享、優勢互補、互利共贏。

主要參考文獻：

[1]黃玉華.適應中國——東盟自貿區發展需求的英語國際型人才培養模式研究年[J].前沿，2012（4）.

[2]楊波.自貿區建設背景下流通消費國際化研究[J].商業經濟研究，2017（10）.

[3]汪朝輝.應用型人才培養目標下的一般本科院校市場營銷專業改革——以湖南大學為例[J].湖南科技學院學報，2013（11）.