將學生的情感和智慧“卷入”課堂教學

賈會巧

摘 要：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。作為一個小學數學教師，在授課時要堅持以趣激趣，誘發學生強烈的求知欲；創設情境，在體驗中引發學生思考；巧設練習，有效提升學生學習效果。將學生的“情感”和“智慧”調動到最佳狀態，才能夠變“要我學”為“我要學”，讓其在不知不覺中“卷入”到教學活動的各個環節。

關鍵詞：小學數學；核心素養；興趣；求知欲；情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0023-03

核心素養的提出讓教師明確了應該培養學生具有怎樣的品格與能力，《義務教育數學課程標準》中明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。作為教師，課堂教學要著力于激發興趣、引發思考、培養習慣，將學生的“情感”和“智慧”調動到最佳狀態，讓其在不知不覺中“卷入”到教學活動的各個環節，變“要我學”為“我要學”。現結合一些經典課例談談如何實現這一目標。

一、以趣激趣，誘發學生強烈的求知欲

俗話說“萬事開頭難”，給予學生的第一個信息能否激起他們的學習興趣，使學生的興奮中心迅速集中到教學任務和教學內容上來，決定著一堂課的成敗。興趣對學習起著促進作用，愉快教學法、和樂教學法中都得到了充分的驗證。洛克認為“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高，心里想的時候，也就是興趣最濃的時候”。巴甫洛夫的研究也表明，興趣能增進并引起大腦皮層的積極態度，心情愉快地去學習，學習的效果就會增強。以“有趣”的導入激發學生學習興趣，誘發學生強烈的求知欲，可以成為有效課堂的切入點。

例如，教學“米、分米、厘米的認識”時，筆者這樣導入：

教師完成板書并提問。

5（ ）=50（ ）=500（ ）

師：在括號里填上什么單位名稱，就可以使等式成立呢？

學生的“胃口”一下子被“吊”起來了，對學習這一內容產生了濃厚的興趣。

再如，教學“整數乘以小數”時，筆者這樣導入：

教師在黑板完成板書并提問。師：這道題做對了嗎？

學生很快就會判斷出不對，再提問：你能幫老師改對嗎？

學生1：去掉4.2中的小數點（運用舊知識：14×3）

學生2：14中間加上小數點，改作1.4（上一節課剛學的知識：1.4×3）

教師給予肯定后繼續提問。

師：學完今天的新知識，你就會掌握一種新的改錯方法，大家想學嗎（新知識：14×0.3）？

學生的“好奇心”被點燃，興趣自然就產生了。新課導入的方法很多，把握一個“趣”字就會起到事半功倍的效果。

二、創設情境，在體驗中引發學生思考

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。古希臘教育家柏拉圖認為“強迫的東西不會保存在心里的”。皮亞杰也曾說：一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少是重建，而不是簡單的傳遞給他。這就要求新授環節從“重結果”向“重過程”轉變，教師要站在學生立場上設計現實且富有吸引力的學習情境，把生活中的鮮活題材引入數學課堂，讓學生充分“體驗”新知識的形成過程，在體驗中引發學生積極的、深層次的思考。也正如顧泠沅先生所倡導的：該聽的學生聽了；該想的學生想了；該做的學生做了；該說的學生說了。只有學生的多種感官協同運動高度統一，才能讓智慧和靈感迸發。

教學“異分母分數加減法”時，筆者創設了這樣的問題情境：

首先要求計算

教師接著提問：這幾道同分母分數加法中，有的分數不是最簡分數，能否化成最簡分數？

學生得出：

這時學生也會發現“同分母分數加法”變成了“異分母分數加法”，變成了新知識。

教師指住箭頭，適時點撥：該怎么計算呢？學生有剛才的經驗，有新舊知識的連接點，會利用逆推思維創造性地想到：進行通分，變成同分母分數。這樣“搭橋過渡”，讓學生通過思索與問題有關的知識，自己便能掌握新內容。

教學“長方體的認識”時，筆者創設了這樣的操作情境：

請同學們取出帶來的土豆，和老師一起“變魔術”。

首先將土豆平放桌面，垂直切一刀。

師：你發現什么了？摸一摸。

（出現一個面，平平的）

教師板書：面

（然后平面朝下，垂直向下再切一刀）

師：你發現增加了什么？再摸一摸。

（一個平面，兩面相交于一條線段，這條線段叫做長方體的棱）

教師板書：棱

（接下來將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）

師：出現了幾條棱？

生：三條棱。

師：這三條棱相交于一點，這個點叫做長方體的頂點。摸摸頂點，有什么感覺？

教師板書：頂點

這一環節通過切、摸，讓學生在觀察中認識長方體面、棱、頂點各部分名稱，經歷面、棱、頂點產生的過程，感受面、棱、頂點的相互關系。也讓學生體會到數學來源于生活，數學就在我們身邊。出奇制勝的操作情境不僅讓學生對該課的學習興致勃勃，相信這樣認識的面、棱、頂點也會記憶深刻。

教學“比和比例”時，筆者創設了這樣的探究情境：

教師提問：全世界大約有60億人，其中舌頭不能卷起來的有多少人？

一開始學生茫然，教師鼓勵想辦法解決。學生經過討論，想到：可以看看教室內有多少人的舌頭不能卷起來。

得到教師的肯定后同學們自己做起實驗。

大家迫不及待的去試自己的舌頭能不能卷起來，同時還去檢查同桌的舌頭，小組長進行著統計，就連在現場聽課的老師們也按耐不住紛紛效仿。

新穎的探究情境，將學生深深吸引，學生全身心投入，學習效果可想而知了。

三、巧設練習，有效提升學生學習效果

課堂練習是一種有目的、有計劃、有指導的教學活動，是課堂教學的延伸和發展。在安排設計練習時，要注意把握“度”，體現“巧”。設計的練習要有坡度、有深度、有密度、有廣度，要以少帶多，以點帶面，由易到難，巧中取勝。設計得當的練習可以再次升華學習效果。

在一次示范課上聽到了這樣一次練習，這位教師講的是“百分數的讀法和寫法”，新授完后，她是這樣安排的：請每位同學在自己的練習本上寫10個%，而且要求一個要比一個寫得好。同學們開始認真寫。過了一會兒，教師喊停，讓同學們匯報完成情況。大家很踴躍，有的說寫了五個、有的說寫了四個。教師又出巧招，讓同學們試著用百分數匯報完成情況或與別人的比較情況，大家的興趣更濃了，氣氛更熱烈了。這次練習可謂一舉四得：練習寫法，鞏固讀法，又給下一節課（求一個數是另一個數的百分之幾的應用題）做了鋪墊，還交給了學生思維的主動權。

情感卷入、智慧飛揚。若教師在授課時注意做到激發興趣、引發思考、培養習慣，調動學生學習的積極性、主動性，學生就能夠全身心投入，盡享成功的歡樂。師生便可共生煥發生命力的課堂。