語文課堂引發的消極心理暗示例析

王華薇

前不久，聽一位青年老師講授《后赤壁賦》，引發諸多感慨。課堂中教師的很多行為都在無意中給學生帶來嚴重的消極心理暗示，導致學生在課堂上的反應異于平常。筆者對教師的行為進行了分析，認為課堂中的消極心理暗示有如下幾種表現。

一、課堂上消極心理暗示的表現

1.教師的消極心理暗示

例1：在介紹蘇軾時，投影上的內容過于繁多，老師由于對人物信息記憶模糊，在講解時眼睛緊盯著電腦屏幕，不敢看學生，把整張投影上的內容從頭至尾地朗讀了一遍，而且講解時聲音太小，頻頻用手捂嘴，學生在整個過程中只充當了聽眾。

分析：這是教師缺乏自信帶來的消極心理暗示。首先作為一名青年老師，第一次站在講臺前，面對一群和自己差不多大的學生，心中底氣不足，感覺自己不夠成熟，這種消極的自我暗示影響了她的課堂表現，讓她在上課的時候束縛了手腳。其次在備課時，教師準備的內容太過繁雜，對知識記憶不牢，導致上課緊張，知識遺忘，讓老師產生消極的心理暗示，覺得自己備課不夠充分。

例2：教師在課堂上提問“作者在游赤壁的過程中發生了什么事情，心情如何” 時，讓學生交流了一分鐘，學生還沒討論完畢，教師就開始提問。學生倉促地站起來回答，既凌亂，又不全面。還有的學生站起來說還沒有想好。教師覺得自己的提問出了問題，表情凝重，內心緊張，自己急切地把答案說了出來。

分析：這是教師備課預設不充分帶來的消極心理暗示。首先，教師在備課時，沒能充分考慮課堂上學生可能出現的問題，未能預設課堂動態的生成，學生的表現給老師帶來了消極的心理暗示。所以備課既要深入理解文本，做到知識融會貫通，又要預設學情，設計彈性教案，考慮學生對文本的情感，抓住學生的興趣點。其次，預留思考時間太短。教師在課堂提問時留給學生思考的時間不夠，學生還沒有思考結束，站起來回答的答案存在很多漏洞，學生的表現讓老師有消極的心理暗示，覺得自己設置的問題存在偏差。

2.環境的消極心理暗示

例1：講解文言字詞“顧”字的時候，教師提問她身邊的一個學生說：“‘顧字在文中出現了幾次？”這個學生說：“兩處”。老師緊盯著學生問：“是哪兩處？”學生回答了文中的兩處“顧而樂之”和“顧安所得酒乎”。老師又看著這個學生問：“文中還有其他的嗎？”學生又開始尋找，說：“在文章結尾處”。老師又問他，“是哪一句？”學生作出回答“道士顧笑”。整個對話過程老師一直站在這個學生身邊，只和這個學生對話，忽視了其他的同學。其他學生無事可做，思想懈怠，等到老師再次提問時，無人主動回答，課堂的氛圍已經發生了改變。

分析：教師的關注度導致課堂環境的改變。教師在課堂上提問學生，如果只關注對話的學生，忽視了班級里其他的同學，其他學生就會產生一種消極的心理暗示。他們會覺得老師沒有關注他們，導致思想開小差，或只做看客，不參與課堂的交流和討論，導致課堂異常安靜，效率低下。

例2：因為講授課文是文言文，教師首先把重點放在講解實虛詞和翻譯上，內容本身較枯燥，學生也不感興趣，再加上教師上課照本宣科，學生產生了懈怠的心理，不愿意參與到課堂中來。課堂氣氛越來越沉悶，本來愿意發言的同學看到其他同學不愿意發言，也就三緘其口了，課堂變得異常安靜。

分析：這是學生消極心理暗示的信息傳遞導致環境的改變。部分學生覺得課堂枯燥無味，產生消極的心理暗示，導致表現出懈怠、發呆的狀況。他們的行為必然會傳遞給他們身邊的其他同學，整個教室的教學氛圍在無形之中就發生了變化。課堂的氛圍一旦發生了改變，就很難扭轉。

3.學生的消極心理暗示

例1：課堂上學生提問老師，詢問字音“裳”應該讀“cháng”還是“shāng”？老師不能確定，說：“等我回去查查再告訴你們。”接著教師在課堂上講解“鋪采摛文”時又把的“chī” 讀成“zhaī”，部分學生聽出老師的錯誤，于是在座位上小聲地議論。

分析：教師出錯帶來的消極心理暗示。學生的消極心理暗示往往會對課堂帶來很大影響。教師的語言讓學生產生了不信任感。“等我回去查查再告訴你們”暗示自己能力不夠，備課不夠充分，讓學生對教師產生了不信任感。老師講解錯誤加劇了學生對老師的不信任感。學生在座位上小聲的議論，這種議論使得對老師的不信任感得到了傳遞，在學生中漸漸形成了越來越強烈的消極的心理暗示，在課堂上的表現就是很多學生不再愿意回答老師提出的問題。

例2：教師提問學生文中景物描寫的特點是什么？學生回答“凄清”。老師說：“是這樣嗎？”學生認為自己回答錯誤，疑惑地坐了下去。然后提問另外一名同學，學生因為怕回答錯誤，不敢大膽地表達自己的見解，小聲地說“險惡”。老師又說了句：“是這樣嗎？”接下來教師再提問，沒有學生站起來回答問題了，課堂氣氛陷入尷尬的境地。

分析：教師評價不當帶來的消極心理暗示。課堂上教師在學生回答問題之后，教師只是說：“是這樣嗎？” 教師的評價性話語帶有模棱兩可的意思，讓學生的判斷失去了方向，學生既得不到老師的肯定，又不能明確自己的回答正確與否，學生有種沮喪的感覺，這種消極的心理暗示帶來的后果就是老師再次提問，學生就不愿意回答問題了。

教師、環境、學生的消極心理暗示三者之間是相輔相成的關系。教師自我的消極心理暗示必然帶來學生的消極心理暗示，學生的消極心理暗示必然導致教學環境的改變，而教學環境的消極暗示必然會使得學生群體的消極心理暗示變得強烈，學生和環境的消極心理暗示反過來又必然加劇教師的消極心理暗示。在師生共存的課堂教學中，教師的一言一行無意中就會引發一系列的消極心理暗示，所以我們要盡量避免三類消極心理暗示的發生。

二、語文課堂中避免三類問題的措施

1.避免教師的消極心理暗示

教師的消極心理暗示通常表現為教師懷疑自己的能力，認為自己不能勝任現在的工作，不能在現有環境中繼續活動等等。教師的消極心理暗示往往會誤導個人的判斷，導致教師在課堂教學中喪失自信，會讓教師產生逃避和懈怠心理。

高中語文課堂中避免教師的消極心理暗示要做好以下幾點：

（1）消除緊張心理，建立教學自信。緊張是人們在行動中由于心理負擔過重而造成的一種情緒變化。而克服緊張心理的辦法，就是教師要積極主動地參與到活動中去，讓自己學會適應這種活動的氛圍，達到減輕心理壓力的目的。特別是在當前課改的大背景下，教師應主動聽取經驗豐富的老教師的課，積極參與學校或上級部門組織的各類教學比賽活動，在對教學的體驗與探究中，鍛煉自己的意志，克服緊張心理，逐漸建立教學自信心，從而獲得事業與人生的成功。

（2）做好課前預設，掌控課堂生成。課前的預設能有效地理清我們的上課思路，能幫助我們靈活地解決課堂出現的問題，更能真正地調動學生的學習興趣，實現學生的“真學習”。一堂課上得成功與否，首先，課前要廣泛地查閱資料，占有教學資料。其次，我們應熟悉教案和教材，做到胸有成竹，這樣上起課來就能得心應手。再次，設計多樣的教學方法，并在課堂上靈活應用，使學習變得更加有趣，教學變得愉快。第四，做好自我的情緒調節，在課堂上能以良好的情緒和精神來感染學生。教師除了做好以上幾點之外，還要對教材進行“二度加工”，變“剛性設計”為“柔性設計”，解決課堂生成的新問題，做到課前備課，未雨綢繆；課中備課，靈活機動；課后備課，及時反思，真正地實現高效教學的目的。

（3）把握課堂節奏，豐富課堂形式。首先課堂節奏的變化，可以增進學生的興奮，緩解學生的疲憊。一節好的課堂應該有著疏密有間、跌宕起伏的的教學節奏。把握課堂教學節奏，對完成教學任務，促進學生掌握知識、提高課堂效益大有裨益。教師要掌握好課堂變化的規律，合理地調整課堂的節奏，使學生的注意力始終集中于課堂。其次還要豐富課堂的形式，要把語文課上“活”。課堂要針對不同的內容設計不同的教學形式，讓學生有新鮮感，增進學生學習語文的興趣，有助于提高課堂教學效率。

2.避免環境的消極心理暗示

洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環境教學和教育的， 也是為了它才受教學和教育的”。 環境無時無刻不在影響著我們。所以在課堂中我們要淡化消極因素，縮小消極面，竭力地避免環境帶來整體的消極心理暗示。

高中語文課堂中避免環境的消極心理暗示要做好以下幾點：

（1）創設師生雙向交流環境。雙向交流是指師生交流和生生交流，前者體現為以教師為主導，以學生為主體的活動，后者是指學生之間的多向交流活動。教師在課堂上要創設寬松愉悅的氛圍，關注全體學生，對話全體學生，激發學習的自信，提高學生對自身的期望效應。

（2）培養小組合作探究精神。在課堂教學中，教師引導學生思考問題時，學生由于思考不成熟，常常回答不全面，極易產生挫敗感。所以教師應鼓勵學生進行小組合作交流，讓學生成為課堂的主導者，參與到課堂中來，通過創造積極的課堂氛圍來調動學生的積極性，消除學生對學習的壓力和恐懼。小組合作學習，既能滿足學生回答問題的愿望，又能促進學生之間的交流互助，又有利于挖掘多種解決問題的途徑，讓學生們在小組合作交流中體驗到成功的喜悅。很多語文疑難問題通過學生之間的交流、合作，反而更容易理清思路，有助于強化學生對問題的掌握。

3.避免學生的消極心理暗示

情緒定律告訴我們，人百分之百是情緒化的，而且任何時候的決定都是情緒化的決定。課堂是師生活動的主要場所，教師作為課堂的主導者和參與者，其一言一行都可能引發學生的一些列心理活動。這些心理活動如果是積極的，會激發學生學習的熱情，能為學生提供動力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態，對課堂會產生極大的促進作用；如果是消極的，那么會帶來一系列的壞的連鎖反應。所以教師要特別留心自己在組織教學過程中的言行。

高中語文課堂中避免學生的消極心理暗示要做好以下幾點：

（1）分層教學，開展合理的激勵評價。教師要學會運用積極的心理暗示開展合理的激勵評價，培養學生的自信心。語文課堂上要注重孩子的個體差異，注意分層教學，因材施教。多讓不同層次的學生上臺回答問題或展示，不但可以調動學生的學習積極性，也可以鍛煉他們的膽量，一定程度上也增強了他們的自信心。當學生主動回答問題時，教師要及時發現學生的優點，并設法擴大優點，給學生帶來積極的心理暗示，讓學生對自己有信心。同時教師還應該引導學生發現自己的錯誤所在，在重述和分析他人的正確答案中重塑信心，激發學習的熱情和自信心。

（2）提升修養，建立師生之間的信任。人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾經指出：“當人際關系缺乏真誠的時候，就無可避免地會產生疾病。”學生對教師施加的教育影響，是有選擇地接受的。這種對教育影響選擇接受的程度，決定于學生對教師的接受程度。學生在與教師的交往中，只有感到被信任之后，才能表現出對教師的信任。教師需要不斷提升自身的修養，樹立良好的教師形象，才能滿足學生對老師的期待。教師在課堂上和學生建立良好的關系，尊重學生的意見，通過有意義、有成就感的課堂活動獲得學生的信任，學生才會樂于學習，成為學習的自覺者。

（3）避免空泛，明確問題設置的指向。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的活動方式。課堂提問既是重要的教學手段，也是激發學生深入思考，檢驗學習效果的有效途徑。問題設計要有一定的回答方向與要達成的具體目標，不能泛泛而問，讓學生摸不著頭腦。盲目隨意、面面俱到的提問，會導致學生思維的混亂。明確指向的提問首先要做到提問能圍繞具體的知識點，其次提問的層次要循序漸進，再次提問語言要準確，符合學生的認知水平。

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象。師生共存的課堂教學中，教師的一言一行無意中就會引發學生的心理暗示，所以我們要盡可能避免消極的心理暗示，將其引向積極的心理暗示。真正積極的心理暗示并非放幾段音樂，做幾個動作，說幾句鼓勵的話語那么簡單，而是需要掌握必要的心理學理論和暗示技巧。所以教師在教育教學過程中要不斷積累教育教學經驗，閱讀相關的教育教學的專業書籍，豐富自己的教育智慧，提高自己的教學藝術，相信一個充滿積極暗示的課堂必是一節充分發揮學生主觀能動性的課堂，一節真正的高效課堂。

[作者通聯：江蘇淮州中學]