選擇合適的指導內容走進長篇小說類名

林爽

著

一本長篇小說可以從情節、人物、環境、語言等眾多角度進行閱讀指導，選擇哪些重要的內容開展閱讀指導課是關鍵所在。當然，老師還要從長篇小說的共性與個性兩個角度思考，同時結合學情，慎重地選擇指導內容。本文以《駱駝祥子》為例，談談如何選擇指導內容，從而讀出《駱駝祥子》的“原汁原味”。

《駱駝祥子》不僅情節設置精巧別致、人物塑造精彩獨特、環境描寫北京風味十足，而且是老舍成熟期的作品，其爐火純青的京味語言與深刻獨特的悲憫情懷也在作品中展露無疑。由此，決定選擇以最能讀出作品“原汁原味”的人物和語言兩個角度為重點，從而體味出作家的悲憫情懷。我設計出以“讀出《駱駝祥子》原汁原味”為主題的四節課，即導讀推薦、精段選讀、語段細讀、分享總結，四課推進，走進《駱駝祥子》。

一、導讀推薦，初嘗“原味”

1.了解老舍其人。首先在學生面前樹立一個真實立體的老舍形象。老舍爽朗、幽默、質樸、熱情、藹然可親、溫柔敦厚；老舍寫作認真嚴謹，語言詼諧幽默。季羨林筆下的老舍是這樣的：“有一天，我到東安市場北門對門的一家著名的理發館里去理發，猛然瞥見老舍先生也在那里。……等我坐在椅子上時，從鏡子里看到他跟我打招呼，告別，看到他的身影走出門去。我理完發要付錢時，理發師說：老舍先生已經替我付過了。”①老舍自己也曾經說過：因為對事輕淡，我心中不大藏著計劃，作事也無須耍手段，所以我能笑，愛笑；天真的笑多少顯得年輕一些。我悲觀，但是不愿老聲老氣的悲觀，那近乎“虎事”。②

2.感受老舍其文。即通過情節、人物關系初嘗《駱駝祥子》的“原汁原味”。首先讓學生復述故事情節，師生共同理清祥子的“三起三落”。接著完成人物關系圖：

3.初步感受語言。有人說《駱駝祥子》可以朗誦，它的言語是活的。以一個閱讀活動初次品味語言：“對于一本小說，我們所要關注的不僅是情節與人物，更要關注小說是用怎樣的語言文字來寫的？下面就請同學們將導讀單上圍繞環境描寫、人物描寫、名俗風貌做的幾處批注，進行組內交流。”學生對以下語段進行了批注，比如： “在洋車夫里，個人的委屈與困難是公眾的話料，車口兒上，小茶館中，大雜院里，每人報告著形容著或吵嚷著自己的事，而后這些事成為大家的財產，象民歌似的由一處傳到一處。”這句話描繪出老北京人力車夫團體生活的特點。在城鄉的各個角落，每個人無不報告、形容、吵嚷著生活的苦難，但一人的事竟能成為大家的財產，并如民歌般傳遞著。這充分體現了人力車夫群體被迫屬于社會底層而無法訴苦的職業特點。這是祥子今后生活的模板和歸宿。又比如：“告訴你，祥子，擱在兜兒里，一個子兒永遠是一個子兒！放出去呢，錢就會下錢。沒錯兒，咱們的眼睛是干什么的？瞧準了再放錢，不能放禿尾巴鷹。”此處語言描寫，道出了高媽的賺錢經驗。大量的北京方言和賺錢“術語”，既體現了她口齒伶俐、深諳社會的特點，也揭示出當時的社會人人只能靠手段以求生存的悲慘處境。作家莫言曾說：“老舍的《駱駝祥子》讓我知道了北京車夫的艱辛生活以及生動活潑的北京方言。”③第一堂課，初嘗了《駱駝祥子》的“原汁原味”，也激發了學生深入閱讀作品的興趣。

二、精段選讀，讀懂人物

《駱駝祥子》人物形象刻畫得獨特、深刻、立體。祥子樸實、勤奮、堅忍，但又木訥、固執、不知變通；虎妞粗俗、丑陋、自私，但又大膽、能干、敢愛敢恨；小福子懦弱而溫柔，劉四爺蠻橫而可憐……這節課，我們選擇以主角祥子為例，帶領學生走進人物世界。

1.發現前后變化的祥子。祥子是在故事進行的過程中從老實、健壯、堅忍、吃苦耐勞變得麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄，也正因這個變化的過程體現出小說的主題，引發讀者對社會與人性的思考批判。例如以下前后兩處語段的對比就無比深刻：

2.發現矛盾性格的祥子。祥子令人又愛又恨，他來自農村，沒有小市民的無聊、懶惰、消極，但又顯得目光短淺自私固執。同樣可以選擇對比性的語段進行閱讀探究。

3.梳理祥子與其他人物的情感關系。可以制作思維導圖，探究祥子與其它人物的情感關系，如祥子與虎妞、小福子、劉四爺、高媽、孫偵探 、曹先生等。學生探究發現祥子與虎妞的關系：虎妞對祥子的愛，雖然粗野，卻也全心全意，她能帶給祥子家的感覺。在虎妞的影響下，祥子的生活態度改變了，婚前還堅持自己的追求；婚后雖仍想抗爭，卻只剩招架之力，最終屈從于命運的安排。當然，祥子的被套牢，固然和虎妞的強悍、工于心計有關，也與他自身的軟弱脫不了干系。

4.探究祥子悲劇的原因。通過以上閱讀內容的選擇，學生了解了祥子豐富矛盾的人物形象，并進而思考祥子人生的悲劇成因，來自社會的壓力，也源于自身的個性缺陷。可見，閱讀長篇小說類名著，決不能只是情節的粗略把握，而要同小說中的人物同呼吸共命運，從人物的喜怒哀樂中體驗作者的情感價值。

三、語段細讀，體味語言

《駱駝祥子》的語言，北京方言是一大特色，其次還具有用詞精練、比喻精妙的特點。可以選擇書中一些經典語段，引導學生體味語言的魅力。

作品語言當然還有其他的特點，比如精彩的環境描寫和優質的心理描寫，但是我們只能選取某些精華，以典范的例子呈現。

四、分享總結，再讀老舍

第四節課是閱讀總結，進一步了解老舍的文風與人生觀，激發學生閱讀老舍其他作品的興趣。因此，我們形成以下幾個學習板塊：

由《駱駝祥子》的閱讀指導我們發現，閱讀指導長篇小說類名著的一般內容可以是故事情節、人物形象、作品主旨以及作品的總結拓展。當然，“整本書閱讀的實施過程設計要充分體現其‘整的特點， 需要合理組合閱讀與鑒賞活動，表達與交流活動，梳理與探究活動”④。整本書閱讀的閱讀流程、閱讀內容的選擇、閱讀方法的使用以及閱讀任務的設計都要體現一個“整”字。長篇小說類名著因其自身的藝術表現形式是個整體，所以閱讀指導尤其需要在整體的基礎上進行。

參考文獻

①季羨林.《季羨林談師友》.北京：當代中國出版社，2015年版第98頁。

②老 舍.《可喜的寂寞：老舍散文》.杭州：浙江文藝出版社，2016年版第29頁。

③莫 言.《對年輕人而言，最好的老師就是閱讀》.《語文世界：中學生之窗》，2015年第4期第19-21頁。

④吳欣歆.《語文課程視野下的整本書閱讀》.《課程·教材·教法》，2017年第37卷第5期第22頁。

[作者通聯：浙江溫州市甌海區教師發展中心]