詩詞課可以這樣上

朱健文

今天聽了兩節詩詞的公開課，一節課是講聞一多先生的《死水》，另一節課是講《沁園春·長沙》。兩位授課老師都是年輕教師。他們授課的方式都比較傳統，前者是通過多種朗讀形式來引導學生領悟聞一多先生的“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美），然后就是通過意象的分析來讓學生感受詩人的感情，最后結合時代背景讓學生理解詩歌的主旨；后者也是通過多種朗讀形式來引導學生初步感受詩人的滿懷豪情，然后通過意象的分析來讓學生感受詩人的感情，最后結合時代背景讓學生理解詩歌的主旨。教學過程是常規的循序漸進、按部就班，教學效果大不相同。第一位老師因為有點緊張、表達較為生硬，加上學生準備不足，整節課氣氛沉悶，就是“一潭死水”；第二位老師因為表達能力好，個性活潑，聲音甜美，所以整節課氣氛還算活躍，學生基本跟上老師的節奏，學習任務完成較好。聽完之后，我覺得詩詞課不能總是這樣上，這樣上學生學得累、學得無趣，教師也教得累而無趣。很多學生一聽到什么“意象分析”或“主旨探討”就覺得頭都大了。長此以往學生會對詩詞課程有著莫名的畏懼和天然的抵觸。

語文課怎樣上才好呢，或者說怎樣上才能吸引學生呢？筆者認為應該盡力做到如下幾點：1.有趣，高大上的美學理論，悲天憫人的文學主題，深奧的文學技巧，驚人的文學成就，如此種種，如果教師將其硬塞給學生，學生就不感冒，語文課就無趣；2.有味，有語文味，簡言之就是要有“文體味”，不能將古詩詞的課上得像散文課，不能將古文課等同于翻譯課或現代散文課；3.有序，課堂知識要點或者單元知識要點要層次分明地展現（板書很重要，少用PPT）；4.有法，教會學習方法、應試技能，不教會方法就是對學生的不負責任。教師要了解和鉆研高考考點，處理教材和課堂設計時盡量聯系高考，比如《死水》里的三美與考試關系不大，不用花太多時間，而死水中的象征手法、正話反說的手法、意象則與高考有關，可以帶領學生去研讀。而《沁園春·長沙》寫景部分的意象解讀和描寫手法也是高考考點，也可以帶領學生去研讀。

11月下旬筆者曾去深圳一些重點中學參觀學習。當中有兩位老師的講座讓我受益匪淺，一位是深圳市教科院的黃愛華老師（小學數學正高級），一位是何泗忠老師（深圳第二高級中學語文正高級教師）。黃老師正在全國推廣他的課題研究成果——“生命化教育大問題教學”。“生命化教育”主要提倡教育要符合學生身心發展規律，不要使用壓迫式、灌鴨式、照本宣科式等低效的教學手段，要盡量做到讓所有學生學得有趣有味更有收獲（注重課堂的生成、個性的尊重）；“大問題教學”則主張教師要善于設計“大問題”，通過大問題（與課文的核心、單元核心、高考考點緊密相關的問題，問題形式靈活，難度適中，并具有一定趣味）來引導學生，這個大問題就像一條“綱”，提綱挈領地把整一張漁網控制得收放自如，讓學生在大問題的探討中獲得學科素養和學科能力。而何老師則是“懸念教學法”的專家，他曾出版了《語文懸念教學法》一書。他在講《錦瑟》時，是這樣設計懸念的：讓學生仔細觀察揣摩課文中的李商隱的插圖，猜猜這幅插圖是詩歌中哪句詩的寫照（心境的體現），猜對了有獎。結果學生們就不自覺地分成一些組別去探討、去發表見解。討論最后結果是“這個插圖與每一聯都能對應”，這正是何老師的教學目的：讓學生在形象對照中研讀每一句詩歌，分析每一聯的情感，體會這首詩歌的多情與多義的魅力——李商隱無題詩的魅力。何老師的“懸念設計法”和黃老師的“大問題教學法”是在很大程度上是不謀而合、殊途同歸的。

筆者借鑒上述兩位名師的做法，嘗試用如下方法去設計《死水》和《沁園春·長沙》這兩節課的教學策略。首先是《死水》的設計：一上課，筆者就板書《死水》標題，然后說“下面我們來學習我國著名現代詩人聞一多先生的作品死水，請看教學視頻”，接著我就播放周星馳電影《唐伯虎點秋香》里的“如花”（遠看是美女，近看是個可怕的可惡的大叔，害得唐伯虎大吃一驚，然后揍他一頓）驚艷亮相的片段給學生觀看，然后讓學生猜猜“我放這段視頻有何用意”，猜對有獎！我這樣設計的用意是：通過巧妙設計引導學生進行全詩意象和主旨的理解和領悟。死水中的每一種意象就像一個如花——粗看或遠看很美，近看或翻過來一看，惡心！這些可惡的令人反胃的東西表面都有一層看似美麗的東西裝飾或遮蓋！唐伯虎忍不住把如花打到河里，就如聞一多忍不住要消滅死水一樣。不用刻意去提問，學生就在探討中不知不覺地領悟了意象和主旨，一舉兩得。

筆者的《沁園春·長沙》的設計思路是：首先告訴學生，我曾經在廣東電視臺的一個節目做了一回現場觀眾，我仔細觀察了他們的現場導演（編導），他用對講機遙控臺上主持人、現場多個攝影師、舞臺布景師和燈光師以及畫面切換的工作人員等等。我還看過有關張藝謀的新聞報道，他常常手拿對講機，指揮攝影師怎么拍攝，移到什么角度、使用什么鏡頭。做導演，看起來很牛逼。然后問學生，你們想不想做導演？現在就給你們圓夢的機會！如果你是導演，要指揮幾個攝影師去拍攝《沁園春·長沙》的里的景物，你該怎么指揮才拍得出詩歌的意境，有沒有詳細的操作說明（包括工具）？我這樣設計的目是：這樣做，是誘導學生去研讀詩歌中景物的形象特征、描寫手法（包括空間順序）、煉字，等等。這樣做，比單純的要求學生先朗讀再鑒賞意象或分析煉字的做法靈活很多。

總言之，要想上好語文課，要想學生喜歡語文，語文老師要么有趣，要么博學多才，要么教學方式靈活高效。

[作者通聯：廣東高州市高州中學高中部]