“主題性大閱讀綜合實踐”推進和研究綜述

周仕龍

“主題性推進的‘大閱讀綜合實踐研究”系經江蘇省教育科學規劃領導小組批準的江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（普教重點自籌）（課題批準號：B-b/2015/02/160）。2015年3月5日，《關于在全市學校開展“泰州教育大閱讀”活動的實施意見》的文件制定并下發。市教育局科學謀劃，有序推進，扎實開展了一系列主題鮮明、內容多元、形式多樣、成效顯著的讀書活動，在閱讀文化打造、閱讀課程建設、閱讀品質涵養、全民閱讀推進等方面進行了有益的探索和嘗試。

一、科學把脈，探尋泰州教育大閱讀的特質

泰州教育大閱讀與一般性的社會閱讀相比，最為顯著的差異是指向不同。一般性社會閱讀指向快速吸納大量資訊，而泰州教育大閱讀指向提升閱讀者的理解能力和涵養品質。泰州教育大閱讀緊緊圍繞這一指向，咬定目標，實施“七七”戰略。

為引領大眾走出手機、電視帶來的淺閱讀誤區，泰州市教育局對泰州教育大閱讀進行頂層設計，規劃“七個轉型”和“七個強化”：一是閱讀主體由學生向家長、老師、學生延伸；二是閱讀方式由閱讀向“悅讀”轉型；三是閱讀層次由一般閱讀向分析閱讀轉型；四是閱讀效益由粗放向精準轉型；五是閱讀內容由雙語閱讀向全學科閱讀轉型；六是閱讀的價值獲取資訊的閱讀向提高閱讀理解能力轉型；七是由閱讀挫敗感向成就感轉型。強化課內閱讀，強化方法指導，強化經典閱讀，強化系列閱讀，強化整本書閱讀，強化浸潤閱讀，強化獲得感閱讀。

我們期望通過泰州教育大閱讀引領老師、學生和家長們走近真正的閱讀，讀出審美情趣和創新思維，讀出科學精神和批判意識，讀出中華民族優秀傳統文化，獲得無可替代的完整的閱讀體驗。

二、三級聯動，促進大閱讀向“精細”轉型

泰州教育大閱讀七大轉型中，首要是“大閱讀”由粗放向精細的轉型。泰州市教育局先后抽樣分析調研了100多所各類學校，梳理了30多個閱讀問題，并制定了“大閱讀”頂層方案，三年一周期，三層（市、區縣、學校）齊發力，形成了“大閱讀”價值取向的特質。先后三次召開“大閱讀”推進會，統一思想、廣泛動員、周密部署，構建“大閱讀”系列化活動框架，制定分年度目標，細化推進措施，開展主題策劃，設計活動方案，制定相應的活動標準、實施規范、保障制度和考核辦法，建立和完善“大閱讀”組織協調機制，指導泰州各個市區的工作。為科學把握“大閱讀”工程的推進方向，市教育局邀請全國教育學會原會長顧明遠、北京教科院研究員文喆、語文教育家洪宗禮等諸多專家為“大閱讀”建言獻策，聘請江蘇省教育學會會長楊九俊等十名專家擔任“大閱讀”導師；邀請袁振國、成尚榮、李振濤等大師來泰開設專題讀書報告會。市教研室各學科專家組向全市大中小教師、學生和家長推薦閱讀書目近2000冊。泰州市教育局自上而下，推動“大閱讀”活動在各個市區如火如荼地展開，各市區積極組織學生開展讀書沙龍活動、經典吟誦活動、“精讀一本書”活動、“五有書香家庭”創建活動等，同時將各學校閱讀機制建設、課程建設、教材建設、學科建設、活動開展、人才培養等納入質量考核。全市各個學校結合自身實際開展了內容豐富且特色鮮明的閱讀活動，各地師生熱情高漲，豐富的活動使閱讀不再清枯。

三、家校協同，全面構建良好“閱讀生態鏈”

泰州市教育局倡導“以老師引領學生，用學生帶動家庭，以家庭帶動全社會”，著力培養和樹立閱讀典型，于2015年12月評選和表彰了100名“泰州市校園閱讀之星”、100名“泰州市校園閱讀導師”和10個“書香家庭”，以點帶面推動“大閱讀”工作持續健康發展。在先進典型率先垂范指引下，各地先后涌現出一大批愛讀書、善讀書的“閱讀之星”。

泰州市教育局奚愛國局長倡導用一個教師影響一群學生，用一個學生帶動一個家庭。以此來實現從學校向社會的輻射，營造彌散的閱讀氛圍，進而打造書香社會。為放大榜樣效應，推薦先進的閱讀理念和閱讀方法，泰州教育局精選10份推進材料、37個創新案例、110篇主題征文、47篇閱讀心得、27篇方法小結、83篇策略應用和3篇閱讀感受，并匯編成《泰州教育大閱讀材料匯編（1～7）》，下發到各市（區）教育局和學校，讓大家看有旗幟、學有榜樣、比有方向、行有參照、趕有目標。

四、四個維度，立體提升大閱讀的“精準”度

當前，精準閱讀是閱讀工作在新階段的新舉措。泰州教育人從四個維度實施精準突破。

1.豐富閱讀形式，挖掘閱讀“深”度

為提升學生閱讀理解能力，教給學生精讀、泛讀的各種技法，泰州市教育局奚愛國局長推薦了莫提默·J·艾德的《怎樣閱讀一本書》等一批重量級閱讀指導用書，市、區兩級教育局組織教研專家對教師進行培訓，重點培訓分析閱讀。泰興洋思中學運用“三部曲閱讀法”，姜堰蔣垛中學堅持“整本書的閱讀”，靖江外國語學校構建“課內向課外拓展閱讀工程”。各個學校創新思維，用各種有目的、有計劃的讀書活動引導學生把文本讀準、讀深、讀透、讀穿，閱讀水平穩步提高。

2.開發閱讀課程，提升閱讀“高”度

將閱讀融入校本課程，用課程的規劃性來指導其方案設計與質效評價，提升閱讀的系統性和科學性。江蘇省靖江中學倡導“一主雙翼”階梯式主題閱讀，姜堰區南苑小學編寫校本教材《滿園春色》，姜堰區實驗小學開發校本閱讀課程《手指上的閱讀》。校本閱讀成效顯著，《人民教育》2015年第14期“學校品質提升”專輯深度介紹了我市部分學校通過閱讀課程建設提升學校品質內涵的創新做法。

3.強化閱讀表達，發揮閱讀“效”度

如何把閱讀所得運用到寫作中去，并在閱讀的基礎上創新思維，這是泰州教育人攻克的又一個難題。海陵區實驗小學的做法是“讀中導說”、“讀寫結合”、“讀中想象”，興化市楚水實驗學校編印了“閱讀素材母體話題分類表”，將所有題材的閱讀材料分成八大母體和近一百個子話題，使閱讀更具有歸類指向性，學生作文水平顯著提高，其中十余名學生在2015年“蘇教國際”杯作文大賽中分獲一二三等獎。

4.堅持跨界閱讀，拓寬閱讀“廣”度

人在青少年時期的閱讀需要廣聞博見。省姜堰中學開展大文科閱讀，提倡學生閱讀政治、經濟、倫理、社會、哲學、歷史、美術、地理學等方面的經典著作，綜合吸收各種有益養料，倡導“兼收并蓄、融會貫通，并將閱讀所得分類應用于演講、寫作及各類綜合實踐之中，開闊了學生的文化視野，增強了學生的實踐能力，提升了學生的精神境界。

[作者通聯：江蘇泰州市教育局教學研究室]