兒童習(xí)作中的生態(tài)場(chǎng)建構(gòu)及其模型研究

【摘 要】當(dāng)前的學(xué)生習(xí)作存在“習(xí)得性無(wú)助”的消極心理現(xiàn)象。基于積極心理學(xué)理論，實(shí)施積極教育，激發(fā)兒童的積極品質(zhì)和積極力量，是習(xí)作教學(xué)研究的嶄新命題。“風(fēng)車(chē)模型”以習(xí)得性樂(lè)觀為核心，以習(xí)作序列訓(xùn)練為支柱，以課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為動(dòng)力，通過(guò)積極母語(yǔ)場(chǎng)、心理場(chǎng)、互動(dòng)場(chǎng)，關(guān)注兒童與生活、兒童與他人、兒童與自我的和諧關(guān)系，從而建構(gòu)兒童習(xí)作的生態(tài)場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)車(chē)模型；生態(tài)場(chǎng)；積極心理學(xué)；兒童習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0028-04

【作者簡(jiǎn)介】姚彩霞，江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇東海，222300）教師，高級(jí)教師，連云港市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

培養(yǎng)學(xué)生“自信自愛(ài)、堅(jiān)韌樂(lè)觀、自制力、抗挫折能力”等積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生具有“健全的人格”，是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“自主發(fā)展”層面的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，當(dāng)前的學(xué)生習(xí)作存在“習(xí)得性無(wú)助”的消極心理，即學(xué)生在多次習(xí)作失敗之后，形成無(wú)助、憂愁、抑郁等消極情緒。因此，激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量，讓兒童習(xí)作生活更快樂(lè)、更陽(yáng)光，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的嶄新命題。

筆者基于積極心理學(xué)理論，在習(xí)作教學(xué)中嘗試實(shí)施積極教育，探索習(xí)作生態(tài)場(chǎng)的建構(gòu)策略。

一、風(fēng)車(chē)模型的理論架構(gòu)

通過(guò)建立積極的知識(shí)體系，可以改變習(xí)得性無(wú)助兒童的認(rèn)知，幫助他們重獲自信。風(fēng)車(chē)模型（見(jiàn)圖1）可以應(yīng)用到兒童習(xí)作中，讓他們學(xué)會(huì)建構(gòu)樂(lè)觀的自己。該模型以“習(xí)得性樂(lè)觀”為核心，以“習(xí)作序列訓(xùn)練”為支柱，以“課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”為動(dòng)力，通過(guò)積極“母語(yǔ)場(chǎng)、心理場(chǎng)、互動(dòng)場(chǎng)”，關(guān)注“兒童與生活、兒童與他人、兒童與自我”的和諧關(guān)系，從而建構(gòu)兒童習(xí)作的生態(tài)場(chǎng)，提升兒童習(xí)作生活的幸福感。

風(fēng)車(chē)模型的架構(gòu)，與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的三個(gè)方面內(nèi)容相吻合。習(xí)作序列訓(xùn)練關(guān)注習(xí)作的基礎(chǔ)知識(shí)、方法，屬于“文化基礎(chǔ)”層面；習(xí)得性樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，屬于“自主發(fā)展”層面；組建積極的互動(dòng)場(chǎng)，建立積極和諧的交往關(guān)系，則屬于“社會(huì)參與”層面。

二、風(fēng)車(chē)模型的內(nèi)涵闡釋

（一）風(fēng)車(chē)支柱：習(xí)作序列訓(xùn)練

習(xí)作序列訓(xùn)練，是習(xí)作教學(xué)的支柱。循序漸進(jìn)、持之以恒地閱讀和寫(xiě)作，營(yíng)造積極的“母語(yǔ)場(chǎng)”，將習(xí)作方法顯性化、細(xì)致化、整體化，習(xí)作會(huì)變得有序而靈動(dòng)。

（二）風(fēng)車(chē)軸心：習(xí)得性樂(lè)觀

習(xí)得性樂(lè)觀，本文指習(xí)作教學(xué)以學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極樂(lè)觀的人格。當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)更多關(guān)注方法的滲透和指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生習(xí)作過(guò)程中真實(shí)的消極心理狀態(tài)。積極心理學(xué)認(rèn)為，樂(lè)觀可以習(xí)得。在習(xí)作教學(xué)中營(yíng)造積極的“心理場(chǎng)”，可以讓學(xué)生體驗(yàn)心情的愉悅、生活的快樂(lè)、生命的成長(zhǎng)。

（三）風(fēng)車(chē)葉片：三種樂(lè)觀表達(dá)

讓學(xué)生習(xí)得樂(lè)觀，要關(guān)注三種表達(dá)：一是以愉悅的心態(tài)記錄生活中的美景、美物、美事、美的感受；二是以感恩的姿態(tài)在習(xí)作中回味生命中給予自己幫助的家人、朋友、陌生人等，讓生命因感恩而美好；三是以自信的狀態(tài)去發(fā)現(xiàn)自身的品格優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自我欣賞中獲得生命的成就感。

（四）風(fēng)車(chē)動(dòng)力：促進(jìn)互動(dòng)交往

建立積極的“互動(dòng)場(chǎng)”，是習(xí)作教學(xué)的動(dòng)力。充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭等教育力量，努力構(gòu)建互動(dòng)交往的空間，實(shí)施創(chuàng)意評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂、團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)中，獲得習(xí)作的幸福感。

三、利用風(fēng)車(chē)模型建構(gòu)習(xí)作生態(tài)場(chǎng)

習(xí)作生態(tài)場(chǎng)，指教師為學(xué)生潛心建構(gòu)一種生態(tài)的習(xí)作交往環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與生活、他人、自我建立積極的關(guān)系，在言語(yǔ)交往中不斷發(fā)展、創(chuàng)新，最終獲得習(xí)作與生命的協(xié)同發(fā)展，擁有蓬勃的幸福人生。

（一）建構(gòu)積極“母語(yǔ)場(chǎng)”，言語(yǔ)生長(zhǎng)更自然

母語(yǔ)場(chǎng)，即習(xí)得母語(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背”等操作性強(qiáng)的、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生悟得言語(yǔ)材料中的語(yǔ)言法則，形成語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的自然生長(zhǎng)。

1.隱形序列顯性化。

對(duì)教材進(jìn)行有效利用，發(fā)掘其中隱藏的習(xí)作序列進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

如觀察方法的訓(xùn)練，以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)為例，在教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（七）》時(shí)，教給學(xué)生觀察的一般方法：按一定順序抓住重點(diǎn)，邊觀察邊想象，堅(jiān)持做觀察記錄；教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》，引導(dǎo)學(xué)生掌握按方位順序進(jìn)行介紹的方法，并仿寫(xiě)《我的校園》；教學(xué)《虎門(mén)銷煙》，可滲透動(dòng)態(tài)事物的觀察方法：按一定順序觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)等。觀察方法的指導(dǎo)，在多層次滲透、多角度訓(xùn)練中得到落實(shí)。

2.微格序列細(xì)致化。

教師圍繞某一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，將訓(xùn)練步驟進(jìn)行分割，細(xì)化成可操作的序列，能有效提升學(xué)生習(xí)作水平。比如，關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的微格訓(xùn)練，以五年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)為例，筆者的具體操作如下：

首先，體味單個(gè)人物連續(xù)動(dòng)作的生動(dòng)。出示《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的動(dòng)作片段：“魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起醋缽兒大小拳頭……撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)。”體會(huì)作者動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、連貫和修辭手法的獨(dú)特，再觀察生活或動(dòng)畫(huà)片中人物的動(dòng)作，進(jìn)行仿寫(xiě)。

其次，進(jìn)行多個(gè)人物同一動(dòng)作的對(duì)比。再出示《水滸傳》“林沖棒打洪教頭”的動(dòng)作片段，引導(dǎo)學(xué)生比較：“同樣是打，林沖與魯提轄有何不同？”品味動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用能表現(xiàn)不同人物的性格特征：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，痛快酣暢；林沖棒打洪教頭，巧妙機(jī)智。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后觀察男生課間玩斗雞游戲的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)不同男生的不同表現(xiàn)，并通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)人物不同性格。

最后，感受同一人物系列動(dòng)作的變化。出示《西游記》“三打白骨精”的片段：（1）“放下缽盂，掣鐵棒，當(dāng)頭就打”；（2）“更不理論，舉棒照頭便打”；（3）“掣出棒來(lái)，自忖思道……棍起處，打倒妖魔，才斷絕了靈光”。啟發(fā)學(xué)生思考孫悟空三次打的不同，為什么會(huì)有這樣的變化？布置學(xué)生觀察一場(chǎng)籃球比賽，寫(xiě)出某個(gè)同學(xué)運(yùn)用不同策略投球的動(dòng)作變化。

3.零散序列整體化。

常州市語(yǔ)文教研員于純老師認(rèn)為：“寫(xiě)作知識(shí)體系首先強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是‘邏輯嚴(yán)密，而應(yīng)是小學(xué)生寫(xiě)作的‘應(yīng)用需要。”根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用需要去確定言語(yǔ)訓(xùn)練的序列，尋找適切的“學(xué)材”，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，才是教學(xué)的硬道理。比如，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，沒(méi)有關(guān)于外貌描寫(xiě)的序列要求。教師可以跨年段研讀教材，甚至在課外書(shū)中去尋找恰當(dāng)?shù)奈谋咀鳛橛?xùn)練“學(xué)材”，將零散的序列進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓外貌描寫(xiě)的習(xí)作要領(lǐng)在教學(xué)中落地，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的螺旋上升（見(jiàn)表1）。

表1 關(guān)于外貌描寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練序列

（二）營(yíng)造積極“心理場(chǎng)”，言語(yǔ)表達(dá)更自信

心理場(chǎng)主要由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。營(yíng)造積極心理場(chǎng)，讓學(xué)生在其中習(xí)得樂(lè)觀，體驗(yàn)生命的快意與舒展，有利于言語(yǔ)的自信表達(dá)。

1.樂(lè)觀表達(dá)，提升積極學(xué)習(xí)力。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展和生命的自由生長(zhǎng)，提升積極學(xué)習(xí)力。筆者倡導(dǎo)寫(xiě)三種日記：一是品味日記。記錄生命中最美時(shí)光，在回憶中體悟生命、自然、社會(huì)的和諧美好，從而增加學(xué)生的樂(lè)觀情緒。二是感恩日記。記錄生命中曾經(jīng)幫助過(guò)我們的人、事、物，在感念中獲得美好的感情，體味生命的美麗。三是自信日記。比如以“我最有勇氣”“我最有愛(ài)心”“我最正直”等為題進(jìn)行習(xí)作，讓每個(gè)學(xué)生明白，“我是這世間獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體”，用優(yōu)勢(shì)照亮內(nèi)心深處的自卑一隅，讓學(xué)生的生命在表達(dá)中日漸高大和豐滿，為他們的自主發(fā)展提供無(wú)限的可能性。

2.“洛薩達(dá)線”，改變消極評(píng)價(jià)觀。

洛薩達(dá)線，又稱洛薩達(dá)比例，是積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的幸福法則，即積極與消極的比例高于2.9∶1，公司就會(huì)蓬勃發(fā)展；低于這個(gè)比例時(shí)，公司的經(jīng)濟(jì)就不好。洛薩達(dá)線啟示我們：學(xué)生之所以產(chǎn)生習(xí)作無(wú)助感，是因?yàn)榻處熢诹?xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中總是以批評(píng)與糾錯(cuò)為主，忽視學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生習(xí)得樂(lè)觀心態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出一點(diǎn)改進(jìn)建議的同時(shí)，至少要有三點(diǎn)以上積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。改革習(xí)作教學(xué)，首先要改變教師的習(xí)作評(píng)價(jià)觀念，讓樂(lè)觀的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

3.梯級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性化表達(dá)。

習(xí)作梯級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖2），從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，由下往上，分別呈現(xiàn)了習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生最終都能達(dá)標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，力求教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生逐步提升習(xí)作水平。教師根據(jù)評(píng)價(jià)表，還可以分別設(shè)計(jì)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物類文章更細(xì)化的梯級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在每一次習(xí)作訓(xùn)練中得到發(fā)展，讓更多的學(xué)生在不同層次上發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到習(xí)作成功的喜悅。

（三）建立積極“互動(dòng)場(chǎng)”，言語(yǔ)交往更自由

互動(dòng)場(chǎng)，本文指學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行交往的時(shí)空、環(huán)境。將習(xí)作教學(xué)以社會(huì)為背景，立足學(xué)校生活和班級(jí)實(shí)際，努力構(gòu)建一個(gè)習(xí)作互動(dòng)交往的空間。

1.課堂互動(dòng)的分享與欣賞。

江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師蔡明在《蔡明老師教你寫(xiě)作文》一書(shū)中，對(duì)生態(tài)寫(xiě)作有這樣的描述：“生態(tài)寫(xiě)作是生命成長(zhǎng)這一人生課程中的一個(gè)重要組成部分，寫(xiě)作活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展正是生命發(fā)育和兒童生活的必然過(guò)程和內(nèi)在訴求，寫(xiě)作活動(dòng)的最后呈現(xiàn)正是生命成長(zhǎng)過(guò)程中情感的自然流露和人生最美的姿態(tài)。”所以每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都是一朵含苞待放的花蕾，需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，才能盡情綻放獨(dú)特的美。另外，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢(shì)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的習(xí)作優(yōu)勢(shì)。筆者在課堂實(shí)行作文“三級(jí)評(píng)價(jià)”：（1）同桌互相評(píng)價(jià)。用紅色波浪線標(biāo)注同桌的精彩詞句，寫(xiě)一寫(xiě)贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)；（2）組內(nèi)集體評(píng)價(jià)。一名組員朗讀自己的作文，大家共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，在朗讀共享中體驗(yàn)習(xí)作被肯定的喜悅；（3）教師分層評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生不同層次的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，在講評(píng)課上進(jìn)行分類展評(píng)，讓大部分學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成就感。

2.團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的創(chuàng)意與合作。

在班級(jí)組建習(xí)作團(tuán)隊(duì)，讓成員互相閱讀日記，彼此評(píng)論與鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。班里的阿賀，作文從來(lái)沒(méi)超過(guò)半頁(yè)。但為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，他寫(xiě)了整整兩頁(yè)《我的反思》：“我，以前寫(xiě)過(guò)很多類似這樣的反思，可完全不管用。這次，我不能再像以前了。俗話說(shuō)：浪子回頭金不換！今天，我們團(tuán)隊(duì)的幾個(gè)成員再三提醒我，讓我不要給團(tuán)隊(duì)丟臉。我的心，又一次被認(rèn)真的精靈召喚了……”阿賀日記后面，團(tuán)隊(duì)成員寫(xiě)有評(píng)語(yǔ)：“你終于破土而出了！”“你給我們隊(duì)爭(zhēng)光了！”個(gè)體因團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)而覺(jué)醒，團(tuán)隊(duì)因個(gè)體的努力而綻放。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的激情與動(dòng)力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用QQ、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒體，將學(xué)生習(xí)作拍成圖片分享，利用朋友圈的力量鼓舞學(xué)生，為學(xué)生習(xí)作尋找更多的讀者。可見(jiàn)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的“表達(dá)”，更要研究學(xué)生習(xí)作的“分享”途徑，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作進(jìn)行思想的交流、融通，獲得習(xí)作的激情和動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作教學(xué)風(fēng)車(chē)模型的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的積極性和自信心，激發(fā)了學(xué)生的言語(yǔ)潛能，提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。期盼更多同行重視習(xí)作序列的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的積極心理狀態(tài)，為他們創(chuàng)造自由交往的平臺(tái)，從而建構(gòu)習(xí)作的生態(tài)場(chǎng)，給學(xué)生的生命成長(zhǎng)帶來(lái)豐富、生動(dòng)的體驗(yàn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更健康、更活潑、更蓬勃地發(fā)展。

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