批判性閱讀：讓學(xué)生成為有思想的“葦”

【摘 要】批判性閱讀是解決當(dāng)下學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)難以落實(shí)、閱讀與思維剝離等問(wèn)題的有效手段。激發(fā)閱讀興趣、理解文本大意、推斷言外之意、質(zhì)疑合作討論、評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)是建構(gòu)批判性閱讀課堂的主要步驟，而類比、疑問(wèn)、慎思、群議、評(píng)價(jià)則是具體的教學(xué)行為。批判性閱讀能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀能力提升和思維訓(xùn)練完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；教學(xué)建構(gòu)；行為變革

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0045-05

【作者簡(jiǎn)介】鄧?yán)枥颍K省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213200）教師，高級(jí)教師。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。然而，綜觀當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，閱讀與思考剝離的現(xiàn)象比比皆是，如學(xué)生閱讀時(shí)過(guò)分依賴教師的提問(wèn)、指令和引導(dǎo)，沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)和感受；閱讀教學(xué)停留在對(duì)文本的淺層理解上，對(duì)文本隱含的思想及情感沒(méi)有涉及；閱讀中缺少潛心會(huì)文的機(jī)會(huì)，師生忙于應(yīng)付各種閱讀活動(dòng)；學(xué)生盲目相信書(shū)本或教師，不善于吸收同伴的閱讀感悟或經(jīng)驗(yàn)，不能包容地接受其他觀點(diǎn)……鑒于此，筆者認(rèn)為，教師可以采用批判性閱讀讓學(xué)生的思維在閱讀中延伸，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

一、批判性閱讀的課堂教學(xué)建構(gòu)

批判性閱讀以批判的眼光看待文本和作者的立場(chǎng)，基于個(gè)體原有的知識(shí)體系加工新知識(shí)，用批判性思維來(lái)看待和解決問(wèn)題。獨(dú)立性、批判性和包容性是批判性閱讀的重要特征。

批判性閱讀既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能發(fā)展其思維，經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，筆者逐步總結(jié)了批判性閱讀的教學(xué)步驟：

（一）激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待

一個(gè)優(yōu)秀的讀者在閱讀時(shí)，會(huì)不斷地把自己已有的知識(shí)與文本中的新知識(shí)相互聯(lián)系。在閱讀前期，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生原有的知識(shí)、觀念，或激發(fā)其學(xué)習(xí)新知的欲望，或進(jìn)行文本預(yù)測(cè)，或制造新舊觀念之間的信息差等等，以此制造學(xué)生的閱讀期待。

（二）理解文本大意，建立信息圖式

在閱讀輸入階段，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)圖式，讓學(xué)生對(duì)課文有整體性的感知，體會(huì)作者的思維過(guò)程，并將閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀信息外顯。其中思維導(dǎo)圖是將閱讀經(jīng)驗(yàn)和所獲信息外顯化的好工具。

（三）推斷言外之意，挖掘文本內(nèi)涵

批判性閱讀需要學(xué)生結(jié)合文本的背景知識(shí)，探究文本的隱性信息及深層次問(wèn)題。閱讀中，教師應(yīng)激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)，然后引導(dǎo)其結(jié)合閱讀中獲得的信息進(jìn)行深入思考，理解作者意圖、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，并不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正假設(shè)，從而推動(dòng)閱讀順利進(jìn)行。

（四）產(chǎn)生文本疑惑，合作分析討論

讀者在閱讀的過(guò)程中不能被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)主動(dòng)、積極地思考，在對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行充分分析之后形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)某一具有認(rèn)識(shí)分歧性的問(wèn)題進(jìn)行小組討論是必要的。這里需要注意的是，學(xué)生論述自己的觀點(diǎn)時(shí)一定要有論據(jù)的支撐。在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生會(huì)再次深入思考，綜合各方看法，最終形成自己的觀點(diǎn)。

（五）評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)，促進(jìn)自我提升

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成自己的理解與觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)可以是贊同、欣賞，也可以是質(zhì)疑、反對(duì)，可以是總結(jié)、延伸，也可以是對(duì)比、啟發(fā)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法，批判性地看待文本并提出建議。

二、批判性閱讀的行為變革

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，是一種積極的、個(gè)性化的閱讀。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展批判性閱讀，促使學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，并成為有思想、有個(gè)性的閱讀者。

（一）類比

批判性閱讀是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生原有的認(rèn)知與文本話題間存在著信息差，因此學(xué)生需要通過(guò)文本學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距，并使自己原有的認(rèn)知和思維得到發(fā)展。而類比就是舊、新知識(shí)過(guò)渡的橋梁。

1.類的聯(lián)系。

把閱讀的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的或已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情聯(lián)系起來(lái)，可以幫助其更好地理解文本，理解文本中人物的思維方式和行動(dòng)邏輯。

以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the Earth為例，文本在第一段提出觀點(diǎn)We should reuse and save water.為了幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)，教師提問(wèn)：How to reuse the water？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛回答：We use the water to wash dishes， then we can reuse the water to water the flowers. I wash my face， I reuse the water to clean my bike.通過(guò)學(xué)生的回答，我們可以看出他們已經(jīng)理解了這句話，且認(rèn)同了這種做法。

2.比較辨別。

在閱讀中，教師可以指出閱讀內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的地方，或者教給學(xué)生一個(gè)基本法則，在學(xué)習(xí)理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例，或就文本給出有幾種不同答案的做法，然后讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較、辨析，以解決問(wèn)題。

如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 2 A healthy diet（Story time）時(shí)，有教師的教學(xué)步驟如下：（1）引導(dǎo)讀文，比較回答：Who has a healthy diet？Mike or Yang Ling？Why？（2）對(duì)照Healthy diet pyramid（健康飲食金字塔），再判斷Mike 和 Yang Ling的飲食是否健康？（3）比較自己和同桌的日常飲食，看看誰(shuí)的更健康？

以上教學(xué)，教師多次運(yùn)用了比較，既有文本中人物飲食的比較，又有自己和同桌的比較，更是把Healthy diet pyramid作為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多方面的比較，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷修正自己關(guān)于健康飲食的觀點(diǎn)。

（二）疑問(wèn)

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生可以挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)或向教師和同學(xué)提供理解文本的新角度。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)是將學(xué)生引入問(wèn)題情境之中，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。設(shè)置的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents中的Cartoon time講述了Bobby 在戲劇中扮演一位英雄，他憑借自己的智慧和勇敢救出了公主，卻發(fā)現(xiàn)公主是Sam的事。筆者在引入故事時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題場(chǎng)：

（1）導(dǎo)入超人的一段視頻

T：Who is he？

Ss： He is Superman.

T： Is he a hero？

Ss： Yes.

T： Why？

S： Because he is strong. He often helps people.

（2）呈現(xiàn)Bobby 的圖片

T： Is Bobby a hero？

S1： No.

S2： Yes.

T： Why？

S1： Bobby is small and he doesnt look like a hero.

S2： Bobby is a hero in the play.

（3）引導(dǎo)讀故事

T： Someone says Bobby is not a hero. Someone says he is a hero. Lets read the story and think it over： Is Bobby a hero？

（4）交流讀故事的感悟：Is Bobby a hero？ Why？

筆者首先借助超人的形象引導(dǎo)學(xué)生初步思考英雄應(yīng)該是什么樣的？然后呈現(xiàn)故事主角，讓學(xué)生判斷Bobby是不是英雄？此舉能讓學(xué)生對(duì)要讀的故事產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇；接著引導(dǎo)學(xué)生讀故事，根據(jù)故事判斷Bobby是不是英雄。以上教學(xué)抓住hero設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在一連串的問(wèn)題中學(xué)生逐步清晰hero的概念和特征。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

讓學(xué)生時(shí)刻有提出問(wèn)題的意識(shí)是批判性閱讀的開(kāi)始。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，然后在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題。提問(wèn)可以分為向自己提問(wèn)、向作者提問(wèn)、向文本提問(wèn)三個(gè)層面。

教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 6 An interesting country時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生向自己提問(wèn)： Is Australia interesting？ What do I feel about this country ？對(duì)作者提問(wèn)：為什么作者將 Liu Tao電腦上澳大利亞的介紹作為主要內(nèi)容？為什么選擇animal，sport， city這三個(gè)方面來(lái)介紹？這三處有何代表性？對(duì)文本提問(wèn)：What are interesting in Australia？What is Australian football games？Is it exciting？ Why？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生的思維不斷拓展延伸，對(duì)文章的理解也進(jìn)一步深入。

問(wèn)題意識(shí)一旦形成，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)成為自己的需要。

3.增加知識(shí)儲(chǔ)備。

有時(shí)學(xué)生沒(méi)能提出問(wèn)題是他們關(guān)于話題的知識(shí)積累不夠，無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)。如學(xué)生對(duì)于澳大利亞足球不甚了解，自然就無(wú)法對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，只能被動(dòng)接受文本中的信息。這時(shí)，教師就需要預(yù)先進(jìn)行鋪墊或補(bǔ)充，如播放Australian football比賽視頻，豐富學(xué)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的感受：

T： How do you think about the Australian football game？

S1： 比賽氣氛很high.

S2： They are crazy， I think.

S3： Its very exciting.

觀看視頻后學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就會(huì)有初步了解，也會(huì)對(duì)文本中的觀點(diǎn)Its exciting.形成認(rèn)同，或產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)過(guò)于激烈的感受，進(jìn)而生發(fā)Is it interesting？的疑問(wèn)。

（三）慎思

慎思即謹(jǐn)慎地思考，在閱讀教學(xué)中教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立深入地思考。一個(gè)人只有經(jīng)歷獨(dú)立思考，才有可能產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。

1.進(jìn)行個(gè)性化的理解。

批判性閱讀強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的理解。個(gè)性化的理解可以是結(jié)合原有知識(shí)的理解，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，可以是獲得體驗(yàn)后的理解，也可以是結(jié)合想象的理解，還可以是結(jié)合圖畫(huà)的理解。但不管什么樣的個(gè)性理解，都必須從文本出發(fā)，從語(yǔ)言入手。

2.基于證據(jù)得出結(jié)論。

對(duì)某一問(wèn)題僅僅有自己的看法是不夠的，還應(yīng)為該想法尋求確鑿的證據(jù)，進(jìn)行有力的推理。如：譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 8 Our dreams中，主人公紛紛說(shuō)了自己的夢(mèng)想和自己為什么有這樣的夢(mèng)想。在弄清文本人物的個(gè)人夢(mèng)想及原因后，有學(xué)生進(jìn)一步分析得出這樣的結(jié)論：夢(mèng)想不是隨便想想的，是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定的，如Liu Tao 的夢(mèng)想是做football player， 因?yàn)榻滩脑榻BLiu Tao的愛(ài)好是踢足球。有學(xué)生分析得出：夢(mèng)想與自己的經(jīng)歷有關(guān)。如Mike的夢(mèng)想是做牙醫(yī)，因?yàn)榻滩闹v過(guò)Mike去看牙醫(yī)的事。還有學(xué)生認(rèn)為：自己的夢(mèng)想也會(huì)是父母的期望，比如自己的夢(mèng)想就受父母的影響……總之，引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)得出結(jié)論，是培養(yǎng)其邏輯思維最好的辦法。

3.進(jìn)行合理推斷。

推斷是學(xué)生對(duì)文本可能會(huì)討論的問(wèn)題進(jìn)行的猜測(cè)。推斷時(shí)，學(xué)生要將自己原有的知識(shí)和通過(guò)閱讀獲得的信息進(jìn)行綜合分析，深入思考，繼而推測(cè)下文的內(nèi)容或文本的深層含義，之后還要將自己推測(cè)的內(nèi)容與文章進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證推斷，然后發(fā)現(xiàn)新線索，修正假設(shè)，從而推動(dòng)閱讀順利進(jìn)行。

如：學(xué)習(xí)了譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1

Goldilocks and the three bears時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生的結(jié)尾寫(xiě)得很豐富，有的認(rèn)為Goldilocks在three bears家中得到了快樂(lè)，并且三只熊也沒(méi)有責(zé)備她，Goldilocks有一天也請(qǐng)它們?nèi)ニ易隹停挥械膶W(xué)生認(rèn)為Goldilocks看到three bears非常害怕，逃走后再也不敢去森林了；還有的認(rèn)為Goldilocks沒(méi)有得到別人同意就擅自動(dòng)用他人的物品，回家后受到了媽媽的責(zé)備……只要推斷合理，教師都應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）群議

群議是引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道獲取信息，綜合各方觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析判斷形成自己觀點(diǎn)的最好方式。如譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 2 What a day！ （Story time）一課中，閱讀后，教師就課文題目提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

T： Look， the title is What a day！ What does it mean？ Complete it——“What a _____ day！” Why？

S1： What a happy day！ Because it says “It was sunny in the morning. Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots... ”

S2： What a bad day！ The weather became windy and cloudy. In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.

S3： What an interesting day！We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.

學(xué)生在完成該任務(wù)時(shí)，必須有自己的觀點(diǎn)及論據(jù)。在學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，也是其他學(xué)生批判接受不同觀點(diǎn)，不斷豐富、修正、完善自己觀點(diǎn)的過(guò)程。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是批判性閱讀的常用策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、文本的內(nèi)容、文本的語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

仍以六下Unit 6 An interesting country的教學(xué)為例，

任務(wù)一：評(píng)價(jià)文本結(jié)構(gòu)

T（創(chuàng)設(shè)任務(wù)）： Can you make an advertisement（廣告）about Australia？

T： How to make an AD？ What will we write first？Read your book， you can find good ideas.（引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）

S1： 我們可以先寫(xiě)一句總起句Australia is an interesting country.

S2： 我們還可以在最后加總結(jié)句。

任務(wù)二：評(píng)價(jià)文本語(yǔ)言

T： But how to make your AD infectious（有感染力的）？

T（引導(dǎo)學(xué)生討論）： Is the text in your book infectious？And why？（回到文本的閱讀上來(lái)，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言）

S1： 課文最后有Come and visit Australia today！這樣的句子，讀起來(lái)有鼓動(dòng)性。

S2：文中注意句子的變換，如You will love...You will like...

S3：文中還有問(wèn)句，吸引讀者。Do you like animals？You will...

T： Great. Do you have any other sentences to make your AD infectious？（引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待文本語(yǔ)言，說(shuō)出個(gè)性化的句子，使廣告更吸引人）

S4： Welcome to Australia. Australia will be your home.

學(xué)生在完成任務(wù)make an advertisement about Australia時(shí)，首先需要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，然后將其運(yùn)用于自己的表達(dá)中；而在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生又回歸文本，分析文本是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，產(chǎn)生更多的具有個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生在閱讀、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，運(yùn)用語(yǔ)言，如此便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力提升、思維發(fā)展的融合。

批判性閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑賞析和公正評(píng)價(jià)。教師應(yīng)積極開(kāi)展批判性閱讀，抓住批判性閱讀的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問(wèn)題和活動(dòng)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，積極改善教學(xué)行為，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

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注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。