生命科學領域課程資源的挖掘和利用

【摘 要】小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續激發學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘學校、家庭、社區中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。

【關鍵詞】課程資源；融合利用；生命意識

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0053-03

【作者簡介】侯春燕，江蘇省海門市實驗小學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師。

生命科學領域是科學教學的重要內容。然而在實際教學中，該領域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養殖活動等）流于形式、不精細、少創意等。筆者認為，要發揮生命科學領域的教學價值和作用，教師應有效挖掘學校、家庭、社區中的課程資源，有深度地引領學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。

一、深度種植養殖，植出生命的感覺

在科學教學中，種植和養殖是常見的活動類型，也是生命科學領域的重要內容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。

1.在“項目種植”中理解生命的神奇。

在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發現菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植。回家后，學生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發現葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。

同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態度。

以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結構的知識建構，這個過程，筆者稱之為“項目種植”。“項目種植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。

邂逅菠蘿蜜種子，引發了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯網種植”，就是和一些手拉手學校的相關年級共同進行種植活動，定期在網絡上曬出植物生長的態勢圖。比如集團內的各個學校聯動，比較農村和城鎮中的植物生長狀態；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。

挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領學生個性化地種植、聯系性地種植、團隊式地種植、創造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。

2.在“創意養殖”中體悟生命的偉大。

蘇教版四年級《科學》教材中有養蠶的內容，一般的指導過程是設計一本《養蠶記錄》本，然后學生開始自由養殖，由于養蠶的時間較長且教師的指導缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領學生學習蠶的一生、人類養蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養蠶過程進行創意加工，如進行“彩蠶飼養”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養蠶智慧。

除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養”活動，通過集體性的飼養、記錄、比較、展示，升級學生的興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。

二、深入科學閱讀，拓展生命的視界

科學閱讀強調讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養。在生命科學領域的教學中，科學閱讀的資源理應受到充分挖掘和使用。

1.以友善、好奇的心態去閱讀自然，尊重生命。

大自然是一本無字百科全書，生命科學領域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。

在教學蘇教版《科學》三上《動物·植物·人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領，為人類的科技發明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。

2.以思辨、探索的姿態去閱讀科學經典，思考生命。

《昆蟲記》是經典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發現學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質疑和啟發。這固然與學生的年齡特點有關，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導。

問題引領。在學生的科學閱讀中，教師可以設計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領學生進一步思考、探索。

比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發現，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環境的不同，它們的身體結構、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環境對于生物的影響。

三、深層實踐，承擔生命的責任

對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。

1.課程融合，點亮生命意識。

課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數學課、語文課、美術課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養。比如：進行河流水質調查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環境監測站水質研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現了融通，知行得以統一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環境，能為其他生物創造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。

2.課程系列，提升生命的使命感。

在提高學生環保意識和能力方面，我校科學教師基于科學教材中的相關內容，如生態平衡、能源、人類與環境、動植物的特征等，拓展和深化教材內容，編制了《牽手環保》的系列校本教材，然后利用社團課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領學生學習環保知識、增強環保意識，學習處理環境問題的基本技能，發展學生的生命使命感。

作為科學教師，我們應用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發展高階思維。在親歷中，引領學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態文明的建設有重要的意義。