把兒童引向開放的語文學習場

趙國防

【關鍵詞】語文；經驗場；問題場；表達場

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0058-02

隨著課堂教學改革的逐步深入，評價課堂的視角也正由之前關注教師的教逐步轉向關注學生的學。學生學到了什么？怎么學的？在學的過程中有哪些新的變化？這些都需要我們密切關注。聽清華大學附屬小學夏端老師執教的北師大版三上《圓圓的沙粒》一課，深深地被她構建的學習場所吸引。她用精巧的設計，逐步構建了豐富的經驗場，遞進的問題場，多元的表達場，讓學生的學習悄然發生，并一步步走向深入。

一、傳遞兒童的理解與認識

經驗對于兒童學習起著至關重要的作用。無論是識字認字、讀書思考，還是言語表達、傾聽理解，均需要一定的經驗支撐。這些經驗的形成和掌握，既需要教師的言傳身教，更需要兒童間的相互傳遞與接納。大量研究證明，兒童經驗是最便于兒童接納、理解和掌握的經驗，因為它是沒有經過成人加工與轉化的直接經驗，屬于可直接被兒童吸收的“平行經驗”。在夏端老師的課上，她非常注重挖掘和利用兒童經驗，為學生間的深度學習創造了廣闊空間。以識字詞環節為例：

師：（出示字詞）在認字的過程中，哪個字你要提醒大家注意？

生1：“一顆珍珠”的“顆”左右兩邊不要寫反了。

生2：“簡直”的“簡”下面不要寫成“同”。

生3：“牢獄”的“牢”，下面是個“牛”而不是“午”，把牛關在屋子里，才是“牢”。

師：提醒得真好，還把認字的方法形象地教給了大家，真了不起！

…………

巧用兒童經驗，構建了一個相互學習、共同提高的經驗場。這樣，既是對學生學習起點的尊重、觀照與挖掘，又是在通過兒童可接受的方式進行傳遞和學習。對傳遞者來說，是一種思考、表達、奉獻與鍛煉；對傾聽者來說，更是一種學習、啟迪、關心與喚醒。一個行動，多重功效，幫助學生更深層次地理解和記憶所學。

二、激發兒童的思考與探究

問題，是兒童學習的前提和基礎。課堂上，教師要為學生的提問創造機會，要為學生解決問題提供空間，要千方百計地引領學生圍繞核心問題展開深度研究。在夏老師的課上，她多次給學生提供提出問題的機會和空間，不斷地創造問題交流、智慧碰撞的平臺，將學生的學習從一個高潮推向另一個高潮。如在課前預習和認識完字詞之后：

師：在初讀課文之后，你有問題嗎？

生1：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？

生2：生活中，沙粒真的能變成珍珠嗎？

生3：沙粒為什么想成為珍珠？

…………

師：是啊，圓圓的沙粒是怎樣變成珍珠的呢？讓我們帶著問題自學課本。

讓學生說出自己心中的問題與困惑，這既是把握學情的一次大好機會，也是為學生搭建思考、發現與表達的平臺。學生提出問題的過程，真實反映了他們對文章理解的狀況和遇到的實際問題，能為接下來學習活動的有序開展和教師的精準、及時指導奠定堅實基礎。學生在思考與表達的過程中，他們的思維能力與概括能力得到了充分鍛煉。此外，他們在提出問題和傾聽別人問題的過程中，也逐步增強了問題意識，養成了傾聽習慣。

三、釋放兒童的情感與想象

表達，是兒童呈現思考與認識的過程，也是一種由內而外將認知、理解與情感進行有機轉化的過程。課上，教師要善于抓住適當時機，及時訓練學生的多種表達，不斷引導學生將所學知識進行“存儲”（理解）與“輸出”（表達）。只有這樣，他們的理解、認識、思考、情感才會在釋放中一步步走向深入，走向豐富。在夏老師的課上，她積極創造機會，多次讓學生去表達，收到了良好效果。如學生分角色朗讀課文之后，她便讓學生發揮想象，在文中省略號的地方補寫一段話。這樣，一下子打開了學生的想象空間，學生通過文字表達著自己的思考與認識。接下來進入的全班交流，學生們便迫不及待地將自己的作品分享給同學及老師。這一過程，學生經歷了文字與言語兩種表達方式的有效訓練。此時，帶給學生的不僅是作品的分享，更是一份成功的體驗和快樂。

此外，夏老師還通過小組討論、全班交流、交流中穿插有感情地分角色朗讀等方式構建著兒童立體化的表達場。何為立體化“表達場”呢？筆者認為，就是既有基于兒童個人經驗與理解的自我表達、小組表達、全班表達這樣遞進式的橫向表達，又有由文字表達到言語表達這樣逐步深入化的縱向表達。橫向表達與縱向表達相互交織，共同形成了兒童立體化的表達場。

開放的語文學習場，不斷將兒童的學習推向深入，也不斷將教師、學生與學習內容完美融合，“人課合一”的理想境界悄然進入！美哉！壯哉！

（作者系江蘇省無錫市塔影中心小學校長，江蘇省數學特級教師）