文本童心表達的教學縷析

董青

【關鍵詞】教材解讀；言語形式；成人視角；兒童語境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0067-02

蘇教版五下《我和祖父的園子》選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，它充分展現了蕭紅獨有的語言特點：文筆詩意，觀察細膩，色彩靈動……在《我和祖父的園子》一文中，蕭紅用她獨有的言語形式為我們展現了一個樸實而唯美的兒童世界。

1.精準傳神的詞語形式。

《我和祖父的園子》一文用非常自由靈動的詞語形式，表達了豐富的言語內容。文章描寫了祖父園子中的眾多景物，并用“胖圓圓”“毛嘟嘟”這類ABB式的詞語來表現景物的特征?！芭謭A圓”一詞，不僅體現了“滿身絨毛”的蜂子在一個兒童眼中的形象，更表現了“我”對蜂子的喜愛，它和其他的昆蟲一樣，是祖父園子中“明晃晃的”“新鮮漂亮”的景物的一部分?！懊洁健眲t表現了狗尾草“沒有芒針”的特點，稚氣十足，且準確、傳神。

筆者在教學“園中趣事”的時候，找了“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”這三個詞語，并讓學生體會這三個詞語的意味。三個詞都有一個中心詞“亂”（“瞎鬧”的“瞎”也就是“亂”的意思），如果單從詞語的意義來看的話，我們很容易把這個詞語和一個頑劣不羈的孩子聯系在一起。但是如果聯系課文的語境，這三個詞語則顯得非常重要，不僅體現了“我”的任性胡鬧、頑皮至極，也非常清晰地體現出祖父對“我”的寬容寵溺和“我”在園子里度過的快樂、自由的童年。

2.簡約輕盈的句式結構。

蕭紅在《我和祖父的園子》這篇文章中使用了大量的短句，不僅形成了其作品清新質樸的語言風格，更體現了兒童話語特有的天真、活潑、幼稚、可愛，對文章情感的表達起到了舉足輕重的作用。

如文章的第二節：我家有個大園子，園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……

這段文字，基本都是短句，語言很少修飾，體現了三個特征：一是大量的名詞堆疊，卻顯得活潑輕松而不呆板；二是描寫純凈直接，卻質樸無華盡顯童心；三是所寫事物繁多，卻整齊疏朗而又熱鬧。整段文字不僅表現了祖父園子中的諸多吸引人的事物，更讓人感受到一個孩子的快樂、歡騰，而作者卻對這種情緒的表達未著一字，這就是這組短句的神奇之處。

3.精美詩意的表達方式。

《我和祖父的園子》這篇文章用了很多詩化的語言來表現作家獨特的情感體驗。筆者在教學文章第13小節時，為了突出語言的詩意特征，對小說的言語結構和文字進行了適當的調整，把一段文字分成四節，讓學生深情誦讀：

花開了/就像花睡醒了似的/鳥飛了/就像鳥上天了似的/蟲子叫了/就像蟲子在說話似的/一切都活了

要做什么/就做什么/要怎么樣/就怎么樣/都是自由的

在學生反復誦讀后，筆者設計了這樣一個問題：請用“這是一個 的園子，你看 ”的句式說一句話，要求在第一條橫線處填寫文字給你的感受，第二條橫線處填寫帶給你此感受的句子。

這個問題，不僅能讓學生快速理解文章的情感，還可以讓他們理解文章的情感是如何表達出來的。更為重要的是，學生不僅理解了語言，體會了語言，還運用了語言，真正起到了一石三鳥的作用。

4.精巧別致的剪裁形式。

作為一種形式，文章結構是為文章的內容服務的。而對材料的剪裁安排則更能顯示作家（或是編者）的匠心獨運。在執教《我和祖父的園子》時，將原文與課文進行比較閱讀，讓學生對比兩種剪裁方式，體會作品傳遞出的情意差異，一定會有意想不到的效果。

如，文章的第13節是這樣的：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，……太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

而原著的內容是這樣的：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，……太陽也不知道這個。

只是天空藍悠悠的，又高又遠。

筆者在教學時，設計了一個問題：本單元的主題是“親情依依”，你認為把“只是天空藍悠悠的，又高又遠”這一句話單獨作為一節好，還是像課文這樣和上文合為一段好？

生1：我認為是合為一段好。因為這一段的文字都是對園子里景物的描寫，不僅有花、鳥、蟲，還有倭瓜、黃瓜、玉米，甚至還有黃蝴蝶、白蝴蝶，藍悠悠的天空也是園子里的景物。

生2：我認為單獨作為一段好。因為前面所寫的都是動態的事物，而天空是靜態的。

生3：我同意合為一段。因為合為一段的時候，我感覺更能表現“我”在園子里體會到的快樂，而單獨成節后，這種感覺沒有了，反而讓人感到一種傷感。

生4：我也從原著中感受到一種憂傷，我感覺“藍悠悠”里有憂傷。而且，“又高又遠”也讓我感到那個園子里的孩子很孤獨，也很寂寞。

學生的理解和感受是多么的細膩啊！此文是蕭紅在1940年所寫的，那正是她逝世的前年，她對于生活寄以的美好希望，此時均已一一幻滅。書成于此時，我們就不難從兒童的語境世界里讀出一個成人的哀傷了，這也就是茅盾先生在《呼蘭河傳序》里所說的，它“是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠”，而這串凄婉的歌謠，則正是通過對“又高又遠”的“藍悠悠”的天空來表現的，這也是作者意識的一種外在流露。

課文為了體現“親情依依”的單元主題，把這句描寫天空的句子和上文連成一段，就是想淡化這種憂傷寂寞的情感，而突出自由快樂、無拘無束的情緒，這體現的是一種強烈的編者意識。

在解決了這個問題后，筆者順勢追問：文中最后一句中的“只是”能否去掉？

由于有第一個問題的鋪墊，學生對這個問題的意見迅速達成一致——去掉更好！

因為，“只是”這個詞暗含一種轉折關系，表明“只是”所連接的兩個部分的內容有轉折的意味。前面的景物描寫表現的是一種自由而快樂的情感，而“只是”所連接的必然會是相反的情感，不利于主題的突顯；而去掉這個詞后，會使文章的內容更加集中，情感更加一致。

蕭紅在《呼蘭河傳》的尾聲中說：“以上所寫并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，也難以忘卻，就記在這里了。”要理解故事的“幽美”和“難以忘卻”，需要我們通過文本中那兒童化的、樸實的言語形式來感受純美童心。王尚文先生在《言語形式四題》一文中說，“語文”學什么？語文就是學習遣詞造句的精確妥帖！因此，我們在語文教學中必須努力發現言語形式，關注并深入言語形式，從而把握言語形式的特點，學習言語形式的精妙，這樣才能真正落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學的要求，達到言意共生的美妙境地。

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興實驗小學）