語法要放在語境中教

孫潔琳

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；單元話題；語境

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0078-02

對(duì)于小學(xué)生來說，只有將語法放入語境中教，他們對(duì)語法知識(shí)的理解才會(huì)更加透徹，也更容易通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)將這些語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。本文筆者結(jié)合譯林新版《英語》六下Unit 4 Road safety 中Grammar time和 Fun time 的教學(xué)，探討教師如何圍繞語篇和語境開展語法教學(xué)。

1.立足單元話題，搭建語法支架。

用單元話題開展核心詞匯的發(fā)散式學(xué)習(xí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，詞匯教學(xué)，教師應(yīng)做到詞不離句，句不離篇。所以，在語法板塊中教詞匯，教師應(yīng)該通過一個(gè)具體的語境將核心詞匯通過具體的語境集中呈現(xiàn)，并以此幫助學(xué)生理解詞匯含義，提煉單元話題詞匯。以本課為例，本單元的主要語法項(xiàng)目是情態(tài)動(dòng)詞must，mustnt，can，cant的運(yùn)用，以及句型How can you cross the road safely？ What must you not do on the road？的問答。這些語法知識(shí)在該課的第一課時(shí)中就已經(jīng)出現(xiàn)，因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，通過課文問答，逐步引出話題詞匯以及其他核心語言知識(shí)，然后在立足教材復(fù)習(xí)核心詞匯的基礎(chǔ)上，通過頭腦風(fēng)暴的形式，拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)面。教學(xué)步驟如下：

T： How do you go to school？

S： I go to school on .../ by ...

T： Is your school far from your home？ Do you need to cross some roads？

T： What can see you see on the roads？

S： I can see ...

圍繞文本中心話題，設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)。對(duì)話是英語教學(xué)的重要形式。通過對(duì)話，教師可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，這種說不是機(jī)械地跟讀、朗讀及背誦等。由于語法板塊具有知識(shí)點(diǎn)多且分散的特點(diǎn)，因此，教師需要提煉本單元可以用來開展真實(shí)對(duì)話的教學(xué)主線，用一條主線將零碎的情境串聯(lián)起來。

以本課為例，教師利用各個(gè)板塊中的圖片，讓學(xué)生看圖對(duì)話。男女生就問題How can you cross the road safety？和What must you not do on the road？相互問答。

從以上練習(xí)可以看出，教師以文本的情境road為抓手，首先讓學(xué)生圍繞road這個(gè)開放性的話題進(jìn)行問答，此舉既激發(fā)了學(xué)生的思維，又復(fù)習(xí)了相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)。然后，教師將Grammar time板塊的兩個(gè)句型分別配上相關(guān)的情境圖片，先分開說，再整合起來問答。從詞到句再到對(duì)話，結(jié)合教材的文本情境，教師耐心地為學(xué)生搭建語法學(xué)習(xí)的支架。

2.聯(lián)系生活語境，內(nèi)化語法規(guī)則。

語法教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納與總結(jié)語法規(guī)則，進(jìn)而能結(jié)合規(guī)則運(yùn)用語法。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，才是他們學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)點(diǎn)。因此，融入生活語境是語法教學(xué)的必要途徑。本課教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

教師出示兩人邊看手機(jī)邊過馬路的圖片，請(qǐng)大家扮演警察，用目標(biāo)語言進(jìn)行勸說。

首先，該情境切合單元主題，且不是教材文本中的內(nèi)容。扮演警察給出勸告貼近生活，這激發(fā)了學(xué)生的語用興趣。把教材語境轉(zhuǎn)化為生活語境，說明教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不局限于文本內(nèi)容，大膽聯(lián)系生活實(shí)際，只有這樣才能讓學(xué)生自主自然地內(nèi)化語法規(guī)則。

3.通過語篇寫作，升華語用功能。

為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，教師可依據(jù)目標(biāo)語法的特征和功能，補(bǔ)充相應(yīng)的語篇。本課，教師通過視頻，導(dǎo)入課外語篇，設(shè)計(jì)如下：

第一步：播放視頻Rules Everywhere。借助該視頻，教師進(jìn)一步拓展了目標(biāo)語法——情態(tài)動(dòng)詞must/mustnt/can/cant 的語用情境，把目標(biāo)語的運(yùn)用從遵守交通規(guī)則升華為遵守規(guī)則。

第二步：創(chuàng)編短劇，口頭寫作。學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上，歸納了規(guī)則出現(xiàn)的地點(diǎn)。教師要求學(xué)生根據(jù)圖片的提示，進(jìn)行討論，小組合作創(chuàng)編并表演不遵守規(guī)則的短劇。

第三步：創(chuàng)編規(guī)則，筆頭寫作。語法實(shí)際上是一種工具，可以在組織篇章、增加篇章的連貫性、建立話語模式以及承擔(dān)話語功能等方面發(fā)揮作用。

最后的寫作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境創(chuàng)編語篇，此舉旨在讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語法，提升語用能力。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語法教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言形式、意義及功能的有效結(jié)合，將語法結(jié)構(gòu)與語篇聯(lián)系起來，并在語境中呈現(xiàn)和使用目標(biāo)語法，從而實(shí)現(xiàn)語法的語用價(jià)值。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）