對尼泊爾漢語教師志愿者提出的幾點建議

【摘要】隨著中尼關系友好發展的不斷推進，尼泊爾的漢語教學事業蒸蒸日上，同時漢語教學中的問題也層出不窮。結合前人的研究和相關調查，筆者以自身在尼泊爾的教學實踐出發，根據大部分志愿者教學中出現的普遍問題，給在尼的漢語教師志愿者們提出以下幾點建議。

【關鍵詞】課堂問題行為 自我提升 教學目標

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0031-01

一、重視漢語課堂，塑造良好的課堂環境

雖然尼泊爾大部分學校對漢語教學的支持力度不夠，但作為漢語教師，作為中華文化傳播的使者，我們必須重視自己所教授的科目。71.79%的志愿者認為學生的課堂問題行為對自己的教學有一定的影響，如果不重視課堂問題行為的處理，勢必會造成漢語教學活動的順利進行。筆者在問卷星“你最不能容忍的行為”一問題中，搜索關鍵詞“吵鬧、說話”，該詞在志愿者答案中出現頻率為59.0%，46.2%的志愿者對“你認為最難解決的問題是”一問的回答是“課堂紀律差”，說明大部分志愿者最受困擾的問題是學生上課說話吵鬧，且找不到課堂管理的有效方法。74.36%的志愿者認為在課堂管理的多重任務中，最重要的是創造良好的課堂環境，促進學生主動學習。只有發現并重視關鍵問題，才有可能找到解決方法，從而幫助教學活動的順利進行。

二、重視自我提升

通過實踐可知，志愿者們認為解決課堂問題行為最大的困難，除了學校不支持和缺乏相關培訓之外，對學生不了解和語言溝通不暢也占一定比例。因此，筆者認為志愿者需要多關注學生，多主動和學生交流，并努力提升自己，提高自身的英語口語交際能力，從而幫助和當地教師及學生順利溝通。

三、多關注學生

筆者認為，對學生不了解一方面與學生的年齡和心理特征有關，一方面與教師課下很少與學生溝通有關。這兩方面的問題都需要志愿者從自身努力來解決。

首先，作為教師要了解學生此年齡段的心理發展特點和規律，適當引導學生的學習動機。和年齡稍大一點的學生或成人相比，中小學生學習漢語的目的和學習目標并不明確，他們很少能夠想到自己為什么要學習漢語，希望自己在多長時間內能夠達到什么樣的漢語水平。尼泊爾中小學生表現出來的明顯特點就需要從實際出發，因材施教，清楚自己的學生需要什么，進而制定相應的漢語教學基本目標及教學計劃，尋找相應的課堂教學方法及技巧，從而更好的提高目標學生的漢語水平，為系統的漢語學習打下堅實的基礎。大部分尼泊爾中小學生處于第二語言學習的關鍵期，志愿者應該充分利用學生語言學習關鍵期的優勢，因勢利導，使學生語言學習的潛能被最大化發掘。如果不顧及學生的接受能力強行施教，不但會挫傷學生的積極性，教師本身也會感到事倍功半。

其次，大部分志愿者除了上課時間，課下很少與學生交流，這不利于師生關系的培養，也是志愿者認為不了解學生的主要原因。問卷顯示，認為理想的課堂是氣氛活躍，師生關系融洽的志愿者中，有48.39%的人能夠做到課后經常和學生一起活動交流。只有多溝通、共游戲，才能更深入的走進學生內心，獲得學生的認同。

四、提升自身交際能力

作為外教，無論生活還是工作，都免不了要與當地人溝通，尤其是在教學工作中，與學校領導、教師和學生的有效溝通是教學活動開展的必要步驟。要達到有效溝通的目標，首先要突破語言障礙。雖然大部分志愿者都具備一定的英語溝通能力，但多年缺乏語言環境，且在應試教育的培養模式中成長，志愿者們的英語聽說能力很一般，加之尼泊爾人說英語時口音濃重，加劇了漢語教師與當地教師和學生的溝通障礙。因此志愿者要在適應當地口音的同時，努力練習自己的英語聽說能力，補充常用詞匯量，以此才能更好的與學生架起溝通的橋梁。

五、制定恰當的教學目標

要制定出一個合理的教學目標的前提是要先了解目標學生的學習動機及漢語基礎。尼泊爾中小學生的漢語基本上是零基礎，學生的年齡基本上在7到11歲之間，心智還處于不成熟階段，漢語的學習目的十分不明確。在平時上課的時候就會經常有一些學生不聽講，在下面吵鬧玩耍，我就會問他們為什么不好好學習漢語，他們的回答基本上都是：學習漢語也不能去中國啊；我們是尼泊爾人，為什么要學漢語。但大多數學生雖然對學漢語的目的很模糊，由于對漢語老師或中國文化或者父母工作的原因，對漢語還是有一定的興趣的。部分漢語學得特別好的學生是心中有長大去中國學習的夢想，或者家長非常支持學漢語。

從上述來看，學生的內心還是對漢語有一定興趣的，一部分學生雖然不知道學習它的最終目的是什么，但是卻有學習漢語的愿望。根據這些我們就能夠制定出相應的合理教學目標，那就是不需要掌握語言理論，學習日常生活中常見到的事物，以及基本的日常用語，最重要的是使學生一直保持對漢語、對中國的興趣。

六、認清現實，及時調整

38.5%的志愿者在“你可以容忍的行為是”一問中，回答“睡覺或者喝水”，二者均是不會發出噪音的行為，51.3%的志愿者最希望解決的問題是：有良好的課堂紀律，說明志愿者們對安靜的課堂環境的需求非常迫切。61.54%的志愿者認為：“學生難以管理”是“影響教學的最大問題”。

由調查可知：認為影響教學的最大問題是學生難以管理的志愿者當中，66.7%的人能夠在無特殊情況下完成教學計劃。說明大部分志愿者雖然感到學生難以管理，但能夠根據現實情況調整教學計劃，并保證順利完成。

問卷顯示，師生關系平等，像朋友一樣的志愿者中有56.52%的人表示無特殊情況下能夠完成教學計劃。說明良好的師生關系能夠促進教學任務的完成。由于尼泊爾的客觀條件限制，在中小學開展的漢語課基本上都采取了綜合課的教學形式。作為一門實踐漢語課，綜合課教學的最終目標不是僅僅教授給學生漢語理論知識，最重要的是能夠讓學生把所學到的理論知識運用到實際的交際當中，培養學生的語言交際能力。

參考文獻：

[1]趙丹.尼泊爾漢語教學情況調查報告——以加德滿都三所學校漢語教學調查為例[D].東北師范大學，2011.

[2]李海紅.尼泊爾中小學漢語教學研究——以加德滿都地區為例[D].鄭州大學，2014.

[3]王俊英.尼泊爾漢語教學現狀調查及分析[D].蘇州大學，2016.

作者簡介：

劉運海（1986-），男，黑龍江齊齊哈爾人，大學講師，主要研究方向為國際漢語教育、對外漢語教學、海外中華文化推廣等。