高職《財政與金融》課程混合式教學改革與實踐

周建榮 王曉蕾

【摘要】本文以《財政與金融》高職財經類基礎課程的教學實踐為例，提出了基于翻轉課堂理念的線上線下混合式教學模式。通過《財政與金融》課程線上線下混合式教學實踐，表明混合式教學模式既能充分發揮教師的主導作用，又能滿足信息化時代高職學生自主學習的需求，從而形成了一套可以有效實施并推廣的課程混合式教學改革與建設方的方案。

【關鍵詞】高職 翻轉課堂 線上線下 混合式教學

【中圖分類號】G434；F830-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0039-02

隨著信息技術的發展與應用，信息化浪潮已席卷整個教育領域，新技術、新媒體、新思想、新理念在互聯網背景下應運而生。推動互聯網信息技術與高等教育的深度融合，創新課堂教學模式，加強課程信息化資源建設，促進教學內容、教學手段和教學方法現代化，已經成為教師及教育工作者們迫切追求的目標。教育信息化是實現高等教育現代化的必由之路，高職院校大力推進智慧教育技術環境建設、優質教育資源共享、信息化教育教學方式和學習方式變革、教育信息化應用能力提升等方面工作，是教育現代化具體實現方式。

隨著信息技術的發展，通過傳統課堂教學與網絡在線學習相結合的線上線下混合式教學應用越來越普遍。混合式教學是把傳統課堂教學的優勢和網絡在線學習的優勢相結合，發揮“以學生為主體，以教師為主導”的模式，教師和學生的角色發生變化，教師可以起到引導、支持、監督、控制的作用，學生可以充分利用教師創建的課程資源，自由、自主的開展學習。

一、《財政與金融》課程混合式教學改革的可行性分析

《財政與金融》是我校金融管理、投資與理財、會計、財務管理和房地產經營與估價等專業的專業基礎課程，課程受眾較多，影響面較廣，由多位教師組成課程組開展教學。傳統課堂的教師角色主要是學生學習的傳授者、監督者、主導者，教師可以根據學生需要方便的控制整個教學進度，對于理論性、認知性、系統性知識可以有效的通過面對面的講解進行傳輸，最終完成教學任務和目標。在教師和學生的接觸中，教師可以方便和學生溝通，有利于師生情感的交流，在這種教學組織形式下教師還可以實現個別化指導以及開展小組協作學習等，但是普及程度有限。由于師資、教學硬件設備比較緊張，改革之前的課程安排是教室課堂理論講解和機房技能實踐操作相結合，理論知識部分涉及的財政稅收和金融相關內容更新快，要求學生能及時運用網絡了解最新變化，實踐操作課在教室講解對教師的教學技法要求非常高，尤其金融部分中的證券投資操作、銀行理財業務等內容需要實時運用證券行情信息、APP下載操作等。網絡學習可以提供豐富的數字化教學資源和異步異地的教學空間，在各種網絡交流平臺的支撐下，有利于學生開展自主探究學習，從而培養了自己的自我控制能力和探索創新能力。在網絡學習環境中教師可以以引導者、促進者的角色參與到學習者的學習活動中，通過對學生表現和問題的及時評價和反饋來促進教學進程，實現教學目標。課堂教學和網絡教學各有優劣，而信息化環境下的混合教學方式則打破了這種均勢，它將兩者的優勢結合起來，實現了優勢互補，形成了全新的教學模式。不僅可以充分利用教學資源，彌補學習者的知識漏洞，還可以通過各種認知工具、輔助工具發揮學習者的主體作用，培養學習者的積極性和創造性。翻轉課堂這種新型的教學理念顛倒了傳統的教學過程，學生課下觀看網絡視頻進行自主學習，在課堂上通過教師的解析完成知識的消化吸收，師生的角色都進行了重新定位，課程的安排也實現了重新規劃，改變了固有教學思想，形成新的學習文化。因此，我們就開發基于信息技術支持的學習資源，特別是當前學生人人擁有智能手機作為移動終端，加上學校的信息化設備與技術，非常方便的校園無線網絡，將部分課堂教學搬到智能手機上，重新調整《財政與金融》課程教學內容，創新教學方法和手段途徑促進課堂教學改革，進一步提高《財政與金融》課程課堂教學質量。

二、《財政與金融》課程混合式教學的實施方案

《財政與金融》課程混合式教學具體的實施方案是在學生配備智能手機或擁有其他網絡終端、學校信息技術支持的環境下，通過“教師+信息化教學平臺+學生”線上線下深度融合，要求教師和學生共同參與并完成的雙向活動，在信息化環境下的教學過程融合傳統課堂教學和網絡在線學習。具體方案如圖1所示：

三、《財政與金融》課程混合式教學模式具體實踐

在高職課程教學中要真正實現以學生為中心的高效課堂，課程組對現有教學內容進行整合更新，同時從教學方法、教學手段上進行創新實踐。《財政與金融》課程在2016-2017-2學期作了初步嘗試，課程教學資源主要以“互聯網+教學”方式為傳統教學提供服務，即課程教學仍以傳統課堂教授加課程實訓為主，教學平臺的資源要求學生在課外完成學習，不占用總課時。2017-2018-1學期，經學校批準，《財政與金融》課程試行基于翻轉課堂理念的混合式教學改革與實踐，具體內容包括以下幾個部分：

1.動態調整課程能力標準，整合更新教學內容

《財政與金融》作為專業基礎類課程，開始該課程主要為后續專業課程學習奠定基礎。因此，要根據專業人才培養目標與要求，動態調整《財政與金融》課程標準，更新教學內容。

2.優化課程教學設計，加強教學資源建設和課程網絡平臺建設

《財政與金融》課程教學設計應包含前期分析、教學目標、教學內容（教學資源）、線上教學設計（導學案）、線下教學設計和教學效果評價等部分，具體內容見圖-2。為保證混合式教學順利開展，要加強教學資源建設我們出版了新形態一體化教材，重新優化了教學設計和教學課件，根據課程知識點要求拍攝了50多個微視頻，更新擴充了試題庫及其他教學資料。并將所有課程教學資源建在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上。

3.改革教學方法與手段，實現翻轉課堂

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學內容如果全部要過課堂教學完成，幾乎是不可能的。我們在課程教學中引入翻轉課堂。課前通過課程教學資源平臺，學生可以觀看視頻、完成基礎知識習題等，進行有針對性的課前預習等活動；課中，教師開展專題講解，學生參與討論和互動，然后進行總結和反饋；課后，學生可以通過在線學習，鞏固所學知識和技能。

4.創新課堂教學組織，加強教師與學生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業基礎課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數達到80至90人。教師普遍反映課堂難管理、學習氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學期下來，教師對大班上課的學生都不是很熟，學生的感覺也很不好。因此，有必要創新課堂教學組織，在一開始就對班級學生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學習、作業任務與交流。這樣可以大大提升課程教學的效果，加強教師在大班上課與學生的交流與互動。此外，學生通過平臺發帖留言、教師回帖以及輔助QQ群、微信等方式及時與教師取得交流溝通。在學習成績考核中，明確把課程交流互動情況進行量化，比如要求學生觀看視頻做筆記的數量、發帖留言的數量等。

5.完善教學評價與考核方式

《財政與金融》課程在線上線下混合式改革后實行多元的形成性過程評價體系。每一個學生的課程考核成績包括在線學習成績、實訓、課堂發言與交流、優秀作業或成果、學生與他人合作的過程性資料、參與和課程學習相關的競賽和活動情況、課堂考勤率等，考核由教師和組長共同完成。這樣考核的目的是要發揮學生的學習主動性。這樣既鍛煉學生能力，又從縱向關注學生的發展整個過程。學生一步一步地收集檢查他們在每一個領域取得進步和結果的時候，也在主動地建構知識、解決問題，并對自己的進步作出積極地評定，并允許學生對自己的學習進行自我反思和自我評價上。使得學生成為評價的主人，促進學生對自己的發展負責，從而更好地發揮課程評價與考核的意義。《財政與金融》作為考查課，以2017-2-18-1學期為例，通過與以往學期比較，我們發現學生期末總評成績優良比率明顯高于以往優于傳統教學方式下的課程考核成績。

四、混合式教學改革實踐的效果

通過2016-2017-2、2017-2018-1兩個學期的探索與實踐，在《財政與金融》課程組的共同努力下，課程組完成了課程標準的修訂、課程教學設計、微課視頻錄制、習題庫建設等工作。課程上線使用后，課程組有4位老師采用混合式課程模式開展教學，有10多個班級共計480多為學生參與了混合式教學改革試點。經過兩個學期的改革實踐，通過對參與試點學生的問卷調查、訪談等方式收集課程實施改革后的評價反饋信息。我們經過對比分析與總結，認為《財政與金融》課程實施混合式教學改革并實踐取得的成效包括：

1.學生自主學習效率明顯提高。混合式教學過程當中，學生可以自主支配學習時間，學習課程平臺上的課程資料，甚至反復觀看教學課件及視頻；便捷的APP軟件功能，更能激發學生的學習興趣，提升學習效率。與部分學生交流中，提到可能由于各種原因，老師在講授中沒有很好掌握的知識，可以通過課程平臺資源重新學習并很好掌握。

2.學生學習空間明顯豐富。學生可以借助先進的學習平臺與工具，在一邊感受到信息化課堂魅力的同時，一邊高效得學習、理解和掌握新知識與新技能.老師上傳的豐富教學內容，學生可以在多個時間段和地點來學習課程，學習空間上不再局限于傳統的課堂與教室。

3.教學質量評價獲取更便捷。利用相關學習平臺與軟件先進的數據分析功能，可以很方便的獲取教學狀況，一方面，老師可以從學生整個學習過程當中給出對學生學習成績的綜合評價；另一方面，學生也可以針對學習過程中老師的指導、答疑等教學情況，對老師的教學質量做出反饋。

4.教師信息化教學水平明顯提升。混合式教學中，教師將花費大量的精力用于教學資源的開發，以及課堂活動內容的設計與開展，結合線下課堂與線上平臺的各自優勢，取長補短，推動教學改革的同時，自身的信息化教學水平將會得到明顯提升。2017年在省級各類教學信息化競賽中，《財政與金融》課程組有3位教師參加獲獎。

5.教師的教學改革與研究能力得到增強。混合式教學中，教師面臨學生的提問，不可控因素大大增加，這就需要教師對專業有更加深入的研究，包括《財政與金融》課程所涉及專業領域的廣度和深度。課程組教師針對財政、金融鄰域的教改、科研項目數量明顯增加，包括省部級項目2個、廳局級項目3個、校級項目4個，發表相關專業論文2篇。

五、結束語

《財政與金融》課程通過一年多的資源建設、課程組織實施以及課程教學改革效果評價等方面進行實踐探索，站在一線教師的角度，結合具體的課程和課堂教學改革進行研究和分析，為高職課堂教學改革的提供借鑒。《財政與金融》混合式教學模式的成功實踐，使我們進一步明確高職教學有必要遵循“自主學習、自主實踐、學生主體、教師引導”翻轉課堂理念，同時結合互聯網信息技術加以有效實現。當前教學信息化的浪潮撲面而來，廣大教師應該探索并積極實踐線上線下混合式教學等先進教學方法，提升自身的教學科研能力，充分運用先進的信息化教學手段，優化教學設計，激發學生學習積極性與主動性，為實現我國高等職業教育事業不懈努力。

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作者簡介：

周建榮（1978年1月—）男，浙江諸暨人，現為浙江經濟職業技術學院副教授，研究方向為產業經濟、金融投資。

王曉蕾（1987年10月—）女，浙江杭州人，現為浙江經濟職業技術學院助教，研究方向為金融投資、互聯網金融。