“生生互動”對大學課堂教學優化作用的研究

張力 張晴 陳義軍

【摘要】在大學課堂教學中，強調最多的是“以學生為中心”、“師生互動”而弱化了“生生互動”。事實上，作為一種體現學生主體性的重要的教學策略，“生生互動”使我們的課堂將進一步優化，課堂上的“生生互動”活動正是實現學習目標的行之有效的教學模式之一。

【關鍵詞】教學 生生互動 教學效果

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0042-01

有效的課堂“生生互動”為學生提供交流信息、互通情感、展現個性的平臺，能夠激發學生發揮主觀能動性、促進學生之間的認識與了解，實現學生之間的認知共識、情感共鳴、思維共振，是課堂教學的寶貴資源。從社會化進程的角度看，課堂是學生社會化人格形成的重要場所，生生互動在課堂上占據怎樣的位置，密切影響著學生對社會行為規范和人際關系的理解；從個體認知角度看，生生互動可促進認知沖突的發展和解決，允許各方面能力不同的學生相互充當“能力較強的他人”；學習者可在交流協作過程中完成其在更高年齡階段才能獨立完成的任務，將外在的互動內化，以提高自身認知水平和能力。

一、“生生互動”的概念

“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相激勵、互為師生及合作與競爭。信息的互通，情感的交流，思維的碰撞，能力的提高就是這種“生生互動”產生的。學校一切皆以教學為中心，教學活動以學生為主體，教學為主導?！敖處煘橹行摹毕颉皩W生為中心”轉變[1]。教師由演員變成導演，由旁觀變為參與，此時，教師的職責即創設適當的學習環境，引起學生的學習興趣，讓學生自由探討，激發學生持續性的自我學習，因此，學生在教室里，不是靜態的，被動的吸收知識，而是在教師提供的學習環境中，自己去發現問題、分析問題、討論問題、研究問題，從而去解決問題。

二、“生生互動”的意義及必要性

1.培養和提高學生興趣

古語說的好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是最好的教師，樂學是學生活動的最高境界，學生在“生生互動”實踐中，雙方都容易找到知識“切入點”加快交流，生產“互動”，不會產生交際中的障礙，這樣對興趣的培養有益處。教師從學生“興趣”出發，引發學生產生想學的動機，培養穩定而持久的學習興趣。開展“生生互動”活動的不僅僅是給學生提供一個復習鞏固所學知識、提高能力的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生的自主學習，使學生把學習的重點放到學習的過程上去。此外，生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，通過交流討論、思維發散，培養他們的創新能力。

2.契合課程標準能力素質培養的要求

評價一堂課不在于教師講的是否精彩，而在于學生學的是否主動，現代教學并不是指教什么和學什么，而是指如何教學，如何學，“授之以漁”就是這個道理。我們知道：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只是通過內因才起作用”。當學生對一門學科產生興趣，對一項教學活動產生興趣后，他們將極大的發揮主觀能動性，因而內趨力增強，為課堂的進一步優化提供了動因。課堂上每一次活動都強調“信息交流”，一旦出現知識或信息的失誤，同伴學友則將發揮互動糾錯功能，這樣避免了“師生互動”中容易出現的兩個弊端，師生一對一，容易導致訓練量不夠；若是教師一個對全體學生，則會產生實踐效果模糊或對學生個體判斷不準。可見“生生互動”的互評功能十分突出。

3.有助于教師教學水平的提高[2]

“生生互動”表面上看是將教學實踐活動推給學生，事實上，教師還是總導演，俗話說：“好導演才會有好戲”！一方面對教師的備課提出了更高的要求，特別是宏觀調控課堂的能力，這就是“教學相長”。另一方面對教師在課堂上的實施教學策略開展教學環節提出了更高的要求，特別是適當的時候發起學生的“生生互動”，才能最大可能的提高教學質量，取得良好的教學效果。

三、“生生互動”的建議和策略

1.拓展思維，張揚個性

美國著名教學心理家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目”。師生民主、平等，才會產生和諧的氣氛，這樣，學生思維才會活躍，像脫僵的野馬，自由奔騰！最會被教師的魔力收回，我們在教學中要“多跟學生商量”。

2.重在參與，輔之以“方法指導”

在教學中要讓學生參與學習過程，掌握學習該門科學的方法，教師們多多注重“情趣”的培養，以“趣”為基點，引導學生主動學習，主動參與課堂實踐活動，這種“參與”是自愿而不是強迫，是享受而不是痛苦，是成功而不是失敗。在教師的學法指導下，學生如虎添翼。

3.嚴謹設置課堂有思考和討論價值的問題，激活思維

課堂問題的設置應有利于學生的思維，有利于學生智力開發，有利于新舊知識的銜接。對問題的討論答案不應只有唯一性，而應是多面性、發散性、創造性。在處理問題時教師要果斷，該放手時就放手，放手讓學生自愛，讓他們交流心得體會，自學能力是在自學過程中形成和提高的。只有在自學中，也只有在“生生互動”中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新。

4.設置評價標準，形成反饋評價[3]

在每次討論結束后，教師都應對學生的討論結果及時進行歸納和提煉，并指出討論中存在的問題。通過總結，教師可以把一個原本很亂的內容以一條很清晰的線索呈現在學生面前。此外在教學過程中，教師可以設置具體的評價標準，使用肯定性評價，引導學生自主總結，培養學生相互合作的精神，使學生取長補短。教學踐證明，教師的肯定性評價能很大程度上促進學生的進步和展。

四、總結

課堂教學是師生交往互動的過程，有效的課堂“生生互動”作為高效課堂教學的不可或缺的一部分，有助于激活學生思維，提高其主體性，讓課堂成為展現學生個性，促進學生成長，煥發生命活力的舞臺。課堂教學實踐中，“生生互動”對充分調動學生的積極性，落實“主體原則”，優化課堂，實踐素質教育等方面起著越來越重要的作用。我們在重視“師生互動”的同時，也要將“生生互動”運用到課堂教學實踐中！

參考文獻：

[1]董明，大學英語課堂“生生互動”模式初探[J]，外語與外語教學，2004，5：30-33.

[2]彭蘭，課堂生生互動情境下的教師角色[J]，課程教學研究，2013，12：17-19.

[3]劉霞.基于課堂生生互動的教學策略研究[D].華東師范大學.2010.