初中物理抽象思維能力的培養策略

盧泓熙

【摘要】思維是人類智力的核心，培養學生的抽象思維能力也成為初中物理教學的重要趨勢之一。隨著知識面的拓寬，初中生的思維會從感性的層面逐步向抽象的層次過渡，而在這一過程中，教師必須從思維的模式、方法、深廣度等方面考慮，創造出新穎的教學策略，讓初中生在課堂學習的過程中接觸探究性的題目，以此夯實學生的薄弱點，鍛煉他們的抽象思維與綜合素質能力，本文則從三個方面出發，詳細地探討了感性材料、科學實驗、生活經驗對初中生思維能力培養的益處，希望能與各同仁分享。

【關鍵詞】初中物理 抽象思維 能力培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0071-01

近年來，素質教育的思想深入人心，使得教學改革躍上了嶄新的高度，但其目的仍是萬變不離其宗，就是希望學生能夠樂中有學，學中有樂。所以在初中物理這門學科中，教師要想讓學生能夠學得輕松，就必須充分調動起學生的學習興趣與潛能，將物理領域內的奧妙直觀地呈現于課堂之中，進而實現學生創新型思維能力的塑造，達到啟迪智慧、完善思維體系的終極教學目標。

一、利用感性材料，增強學生語言表述能力

物理雖然是一門理科，但它也需要學生去理解并感悟其中的深刻內涵，因此增強學生的語言表述能力仍然是初中物理教學中的重要環節之一。教師可以利用一些貼合生活實際的感性材料讓學生對課本中的相關知識形成一個直觀、清晰的了解，而后讓他們通過自主的研究將思考的高度提升至對事物的本質及規律的理性思考方面，從而由淺入深地掌握專業知識。

例如：在教學“焦耳定律”這一物理規律時，教師可以用多媒體播放一則“電熨斗使用”的短視頻，并在播放之前就提醒學生一定要觀察現象，并區分使用電暖氣與不使用電暖氣的區別。而后，學生還會聯想自己的媽媽使用電熨斗時的情形，從而明白Q（熱量）、I（電流）、R（電阻）、t（時間）四者之間的關系。這種方式巧妙地借助了日常生活中的常見現象激發了學生的學習興趣，當學生回答問題時，也會提前思考，組織好語言，促使自己快速地理解這一定律。

二、開展針對性的物理實驗，促使學生抽象思維的完善

新課改中對初中物理教學提出了更為明確的要求，就是學生在初中階段就應該接觸實踐性質的教學。這就要求初中物理在開始理論課堂的同時，也不能忽視了實驗課的設立。因為單憑理論概念的剖析，學生的思維一直得不到落實，就會造成片面理解的現象，他們也無法從自己的思維中尋找出思維的漏洞，這樣很容易導致學生的學習能力停滯不前。所以，在實際的教學過程中，教師必須重視實驗教學，并組織學生在每次實驗過后都能夠做出詳盡的結果分析，讓實驗起到歸納總結理論知識的作用。比如：在教學“凸透鏡成像原理”的這一章節的內容時，由于其中涉及到的物理性知識較多，有凸透鏡、成像原理，還有鏡面現象等，所以學生并不能在短時間內就理解成像的結果，盡管課本中有圖進行了解釋，但是對于初中生而言理解時還會產生諸多的障礙。為了化解這一難題，教師可帶領學生去實驗室親身觀察凸透鏡的外形并體驗成像的最終結果。在引入演示實驗后，學生通過細致觀察教師的操作，還可以及時地提出自己的質疑，方便自己動手操作過程中問題的解決。如果有足夠的時間，教師還可以讓學生帶著凸透鏡到陽光下進行實驗，觀看一束光通過凸透鏡后會產生何種現象，然后進行上網查閱資料總結出凸透鏡有聚焦的作用。這樣一來，學生日后會對生活中的物理現象產生濃厚的探索欲，并逐漸培養起主動思考的習慣，放大物理課程的樂趣性。

三、打破思維定勢，建立物理學習需要的基本模型

隨著時代的進步，人們對物理知識的需求也越來越膨脹，作為祖國未來的接班人，初中生必須扼住時代的脈搏，努力地學習重要的物理知識，并學會打破慣性思維，建立起物理學習需要的基本思維。就這點而言，我國多數初中學校仍須改進，因為很多教師沿襲了傳統教學過程中的思維定勢，他們認為課本是知識的唯一載體，其實并不然，現代化社會中傳播知識的途徑數不勝數，教師理應在追求科學的基礎之上尋求物理教學的創新方法，沖破書本中有限內容的桎梏，讓學生靈活地理解物理學中的復雜概念。比如：在圍繞《物體的勻速直線運動》這一核心內容講課時，教師一般都會讓學生做一些隨堂練習以起到當堂鞏固的功效。但在實施的過程中，教師發現很多學生都青睞于使用數學知識來解答物理問題，尤其是數學中的應用題思想對物理解題造成了很大的偏差影響。雖然經過一定時間的琢磨，部分學生能夠得出正確答案，但這種方法既低效且錯誤率極高，所以運用這種死算的方式進行解題對學生物理公式、單位的記憶與理解有很大的負面影響。為了規避這一問題，教師必須耐心地勸阻學生摻雜數學思想解決物體運動問題，而后還可以通過典型例題的講解重新幫助學生建立起正確的解題思維。在此之后，學生日后在審題的過程中，通過“勻速”等關鍵詞就可以精準地聯想到“物體的勻速直線運動”這一知識點，從而降低了解題的難度。也打破了長期以來在初中生腦海中固存的思維定勢，可謂一舉兩得。

四、總結

有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發現真理”。這句古語用于初中物理教學非常合適。因為物理知識是無窮無盡的，加強學生思維能力的培養也并非一朝一夕就能成功的事情，所以在初中階段，教師一定要與學生之間摩擦生成交流的火花，并將教學的中心放在培養深厚的默契度上，從常規做起完成理論過渡到實踐的教學目標。只有這樣，物理學科才能夠發揮長久地啟迪學生智慧的作用，同時也提升了他們的學習主觀能動性，激勵每位學生結合自身的經驗與思維活動將書本中的“死知識”轉化為生活的財富。

參考文獻：

[1]鄭曉玲，談初中物理教學中學生思維能力的培養[J]，科技致富向導，2015.

[2]張仁夕，思維導圖在初中物理實踐性教學中的實際應用研究[J]，數理化解題研究：初中版，2013.