論信息技術與中學學科教學的有效整合

張春雷

【摘要】 信息技術與學科教學整合是當前深化教育教學改革的主流，是實現教育觀念、教學內容、教學手段和教學方法全面改革，創建新型教學模式的重要手段，更是培養公民信息素養的重要途徑。本文從信息技術與學科教學整合的內涵、要素、方式及整合過程中需要處理好的幾個關系等方面，對中學信息技術與學科教學如何進行有效整合作了詳細的論述，并從教學實際出發進行了有益的探索。

【關鍵詞】中學 信息技術 學科教學 有效整合

【課題項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《論信息技術與中學學科教學的有效整合研究》（課題立項編號：ZJKYKT2017-102）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0104-01

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，它促進學校逐步走向網絡化、國際化和個性化。信息技術與學科教學整合，創建新型教學模式，實現教育觀念、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，是當前深化教育教學改革的主流。從素質教育的培養目標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息素養的重要途徑。那么如何加強信息技術與學科教學的有效整合是廣大教育工作者必須認真探討和研究的課題。筆者根據多年從事電教教研的經驗，就這個問題與同行們商榷。

一、信息技術與中學學科教學整合的內涵

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。具體來說，是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合起來，完成相應教學任務的一種新的教學模式。通過在學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的轉變，為學生創造生動的信息化學習環境，培養學生的信息素養及利用信息技術自主學習、合作探究、解決問題的能力，提高學習效果，也為學生的終身學習與發展打下堅實的基礎。

二、信息技術與中學學科教學整合的要素

信息技術與學科教學整合是以整體的、發展的觀點去分析、研究、解決學科教學中存在的問題，實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使學科教學得到突破性進展。它包括的基本要素有：

（一）教學觀念的整合。信息技術與學科教學整合不是信息技術的簡單應用，而是從學科教學的本位出發，從學生認知、情感、能力的領域出發，有選擇的利用信息技術，把信息技術恰當合理的融合、滲透到教學過程中。信息技術的運用不是停留在教師“教”的層面上，而更多的是體現在學生“學”的層面上，讓學生自己利用信息技術，自主探究學習，在探究的過程中獲得價值體驗。

（二）教學目標的整合。學科教學目標中不僅包括知識目標，同時還包括能力目標和情感目標，而學生搜集、整理、分析、運用信息的能力就是學生獲得知識、能力和情感的一條重要途徑。信息技術和學科教學是相互依托，相互滲透，相互彌補的關系。因此，教師在構建教學目標時，要充分考慮如何利用信息技術提高課堂教學效率和學生學習效率，完成預設的教學目標。

（三）教學內容呈現方式的整合。傳統的教學內容呈現方式主要是通過教師的教學語言和黑板上的文字與圖形，而信息技術與學科教學內容整合后，教師可以將多種媒體方便快速地集成，并運用于課堂教學中。一方面，教師把靜態的文字轉化成動態的多媒體，轉化的過程也是重組和創新教學內容的過程；另一方面，教師利用信息技術可以對學科資源進行二次開發，比如，引入的網絡資源或其他媒體，解決某個問題時信息技術的支持等。具體表現在：

1.信息技術可提供多種媒體刺激，有利于知識的獲取和保持。在教學過程中，多媒體教學課件可以呈現教材以外的很多內容，這些課件由教師依據學科特點自主制作或借鑒他人優秀資源等方式完成，存儲在電腦中或上傳至學校校本資源庫中，方便教師隨時使用，實現資源共享。

2.信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。比如，利用國家、省、市級教育資源網的教研備課平臺或學校網站上建立的校本資源庫等，隨時更新補充教學資源（包括教案、課件、論文、研究課題、課堂實錄、教學反思、成長檔案等），供教師和學生瀏覽。

（四）由于信息技術的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內容、信息技術四者相互作用的系統，在這個系統中，信息技術不僅是每一個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新教學環境的創設工具。教學活動的開展必然要考慮信息技術的運作方式，利用信息技術達到教與學的相互促進和統一。

三、信息技術與中學學科教學整合應處理的關系

（一）教學手段現代化與教學現代化的關系。教學現代化包括教學手段現代化，但還包括教學思想、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價的現代化，其內涵和外延遠遠大于教學手段現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，把“向學生傳授知識”轉變為“發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識”；二是要轉變傳統的教師觀，從“傳統的講解員、傳授者”轉變為“學生學習的指導者、幫助者、促進者”；三是要轉變傳統的學生觀，從“學生被動接受知識”轉變為“學生主動參與，成為知識的探究者”。

（二）多媒體教學與傳統教學的關系。信息技術可以便捷地獲取信息、交互信息、共享信息。在學科教學中，適當運用多媒體，可以增強學生的學習興趣，提高教學效果，但也應該看到多媒體不是萬能的，傳統教學手段依然有著強大的生命力和現實作用。在進行多媒體輔助教學時，要正確把握多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別是要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思的關系，切忌喧賓奪主，“照網宣科”，一展到底。

（三）教師主導與學生主體的關系。學生的學習是一個在已有知識和經驗基礎上的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。在教學時，要注重學生的實際情況，發揮好教師的主導作用，既不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發，也不能用電腦的“人機交互”代替師生之間情感交流的“人際對話”，更不能只強調課堂容量，忽視學生認知、遷移等思維規律。

總之，當今的教育教學正在向信息化邁進，信息技術與學科教學的有效整合任重而道遠。一方面，整合需要有良好的信息化環境支持，另一方面整合需要有一支信息技術應用能力過硬的教師隊伍，二者缺一不可。我市的教育信息化工程為教育教學提供了先進的信息化基礎設施和網絡環境，作為教育工作者要把握好機遇，充分利用信息技術，開發學科資源，拓寬學習渠道，積極探索信息技術與學科教學的最佳結合點，促進教學方式的根本變革。