新課程改革下的有效性和有趣性教學

于春陽

【摘要】隨著課程改革的深入，要求轉變學生的學習方式，倡導以“ 主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的新學習方式，關于有效教學與有趣教學及其二者結合的討論越來越多。本文通過對有效教學和有趣教學深入討論，認為有效與有趣教學表現為原則性和靈活性，只有二者有機的結合起來，才能達到最佳效果。

【關鍵詞】有效教學 有趣教學 有效與有趣結合

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0105-01

新一輪基礎教育課程改革要求轉變學生的學習方式，倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的新學習方式。有效和有趣的教學方式正好能提供這樣一種環境，二者的終極目標都希望學生能在課堂中更好的掌握知識，教師能完成教學任務。在考慮有效與有趣教學是否能兼得這個兩難問題上，正體現了原則性與靈活性這種思維模式。

一、有效教學

（一）有效教學的內涵

《辭海》對“有效”（effective）的解釋是∶有成效，有效果。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，包含有效果、有效率、有效益三個方面。另一種解釋認為，所謂有效主要是指通過教師的課堂教學后，學生所獲得的一定的進步或發展。學者們近來形成了一定的共識：一是學生的進步和發展是有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；三是有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學是一種理念。

（二）有效教學的教學理念及策略

1.以學生為中心，確立學生的主體地位。要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，教師不能采取簡單的灌輸、甚至“填鴨式”教學方法，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立以學生為中心的思想。《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森認為，影響學習的因素有三個，其中核心因素是：狀態和策略。“狀態”為創造學習的精神狀態；“策略”為講課風格和方式。第三個當然是內容，即主題。在我們每堂好的課堂中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的，即也就忽視了學生的主體地位，學習之‘門必須打開，否則真正的學習無法發生。

2.倡導教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。

3.注意教學可操作化，具體化。所謂操作化指把抽象程度較高的定義轉化為抽象程度較低的、能與實際經驗結合的定義，是實證研究的必不可少的重要環節，同時也是測暈的理論準備的基礎。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4.教師要時刻反思自己的教學行為。我們提出反思教師的教學行為，目的就是期望引起教師們的注意，盡快走出無效課堂狀態。

5.創造最佳環境，老師引導學生形成復雜性和靈活性的最好的程序是：使學生目前的個性發展階段與他所處的環境相匹配，從而推動個體順利走向下一個發展階段。因此，對老師來說，設計適合不同發展水平的環境就顯得尤為重要。

二、有趣教學

（一）有趣教學的內涵

有趣教學（interesting teaching）這個概念目前在學術圈用的比較少，主要的意思就是在課堂教學中教師和學生以一種感興趣的，愉悅的，快樂的方式進行教和學的教學方式。目前對這種教學方式的命名有很多的形式，如，快樂教學法等。這種教學方式以全面搞高學生的素質為目的，讓學生在學習之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長。偉大的捷克教育家夸美紐斯說過：“我們的目的在于尋找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。教學應當是一種教來使人感到愉快的藝術”。 蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

（二）有趣教學的教學理念及其策略

1.建構主義教育理念。建構主義理論內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。傳統的教學模式強調以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向學生傳授知識，學生只是被動地把知識從教師頭腦中接收到筆記本上而建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。

2.人本主義教學理論。傳統的教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。教學是雙向多邊、復雜的活動。教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用。

3.建立互動式教學。亞當姆斯（adarm）和比德（Biddle）得出了這樣的結論，教師在84%的課堂交流情節中扮演了主角。所有的簡單、干癟的課堂是一種控制下的畸形，時、空、人、知識、環境等等都是斷裂的、破碎的，這樣的課堂教學是一種膚淺的、堆積的繁雜活動，就是因為這樣，所以課堂會變得越來越沒有生命力和吸引力。學習不是一個粘坐在教室板凳上，從文字到文字，通過腦細胞突觸聯結就可以完成的純心理學過程。學習是一個豐富渾然的過程，通過與人、世界、自己的對話完成的。

三、有效與有趣教學的結合

從引言中擊劍大師的那個例子我們應該看出原則性與靈活性相結合的重要性。原則性和靈活性，兩者相對而又互相依存，缺一不可。原則是前提，是根本。靈活則是對措施和手段而言。做事既講原則，又講靈活。具體而言，有效地教學是原則是前提是根本，有趣教學是措施是手段，是相對于原則性的靈活性。但我們強調的靈活，是有“度”的靈活，是在原則限制下的靈活，同樣，我們說的原則，也是講靈活的原則。并不是一成不變的條條框框。在教學過程中，只有根據變化了的情況，做到既堅持原則，有靈活多變，才能使學生快樂的學，老師快樂的教。只是，要做到兩者的有機結合對教師的要求特別高，他必須是一個熱愛教育，必須是一個與時俱進者，關心學生，總之，有效與有趣教學結合是教學的理想目標，只是效果取決于教師，因為他們都是不同的個體。

參考文獻：

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