幸福與語文同行

顏慧芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0109-02

語文課堂吸引學生的長效性魅力是教師常教常新的絕活，是不斷刷新和升華自己已有的教學記錄，是不斷豐富和提純自己已有的學識庫藏。讓語文走進學生的心靈，把課堂搭建成學生展示認知、體驗、情感、智慧與個性的星光大道。讓每個學生都能投入地實現與文本、與作者、與同學、與老師四位一體的跨越時空的“對話”。

“源泉混混，不舍晝夜，盈柯而后進，放乎四?！保ā睹献印罚?，說的是水流洶涌奔騰，晝夜不息，填滿它一路上遇到的每一個坑洼之后繼續前進，直到匯入大海。能夠最終匯入大海的水流必須有足夠深厚的淵源，因為它一路上需要填滿所遇到的每一個坑洼。語文教師需要有水的胸懷、智慧和精神，需要有不斷加深的文學素養，有如水般的沛然氣勢，有一往無前的勇氣，還需要有如水一般的細致和靈動，能夠不斷彌補我們各樣的缺失，隨時調整方向調整狀態，遇礁能夠濺起浪花，遇崖能夠躍成瀑布，以一種完整飽滿的生命狀態向前進發，和學生一起創造生命的風景，讓文學如汩汩清泉來滋養學生的生命。

用什么點亮語文課堂，讓學生愛上語文，是每一位語文老師值得深思的問題。隨著新一輪課程改革的深入推進，語文教學也隨之掀起漣漪，特別是對文本的把握上出現了三種失去語文本真的傾向：第一種是力求文本解讀上的個性化，出現變質的多元解讀；第二種是教師隨意選擇教學內容，呈現教學內容的異化；第三種是教師肢解文本，缺失對文本的整體感悟。面對這樣的教學傾向，我認為以文本細讀為抓手，尊重文本本意，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊含的深厚意蘊作出合理的闡釋，用細讀來點亮語文課堂，為語文教學打開一片樸實、有味、有效的天地，讓學生感受到語文魅力的真實存在。

記得在鄒城北宿中學我上的一節公開課——鄭振鐸的《貓》，當引導學生領悟到對第三只貓的情感時，我用填空的形式讓學生說說這是一只怎樣的貓，并從文章中尋找依據。通過一番討論后學生認定這是一只可憐的貓，我抓住契機，讓學生回歸文本，再次細讀課文，看看這只小貓到底哪些方面可憐。拋出問題，學生啟動思維，我又讓學生從課文中找出“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話加以對比，圈畫出“好久不”和“永不”這兩個詞，思考分別表達了作者怎樣的情感？學生的思維非?；钴S，回答出自己真實的體驗。透過一個個生動又切合文本本意的回答，可以體會到學生們對《貓》這篇文章的豐厚意蘊的解讀已經到位了。

在生活中，捕捉一個平常的點，給學生營造一個不一樣的世界，這是一個語文教師的魔力。一個不起眼的教育細節或情景，都可能被語文教師加工營造成一個曼妙的語文世界。教師的教學行為對學生的影響是持久的，特別是語文教師的行為。寒假里，我和一個曾經教過的學生在街頭偶遇。他激動地對我說：“老師，其實很多事情我都忘記了，只有那些您和我們一起經歷的事情還記得很清楚。語文課上和我們一起朗誦蘇軾的《水調歌頭》，還有您給我的日記和作文寫的點評，至今我的日記本還保留著呢。”聆聽之際，我一下子感悟到，原來教師的價值是和學生在一起的時候得到實現的。每每看到學生的佳作，我都會把內心澎湃的期望傾注于評語中，師生共同享受心有靈犀的愉悅。和學生一起參與的佳作欣賞課、中華經典誦讀、課本劇表演等，都給學生提供了展示自我、提升語文素養的綠色空間。

我在講培根的《談讀書》時，盡管課前我做了充分的準備，但一堂課下來仍然留下很多的遺憾。教研員和來聽課的老師也給我提了很多中肯的建議。這使我靜下心來思考：什么樣的預設才能真正走進學生的內心？課堂到底是一種怎樣的理想的狀態？公開課到底應當怎樣上？課上完了，我忽然發現疑惑反而多起來了。親歷那次講課，給我留下兩個關鍵詞：“低效”和“浮華”。我們總是苦思冥想課堂教學需要講些什么，其實我們更應該想想我們的課堂應該舍棄什么。懂得舍棄，我們的語文課堂才可以談效率和價值問題。教學過程中要使學生樂學、教師樂教并沒有錯，但多數“愉快教學”更多的只是強調給予學生一些外觀的、感性的、淺層的快樂，而一個人真正的“愉快”只能建立在更深層次的基礎上，即思考、創造。新課改之后，課堂教學過分追求學生的“探究”，強調師生的“對話”，呈現出虛假繁榮的課堂。這種浮華的假象迷惑了教師和學生。語文教學絕不能為了熱鬧而犧牲應有的深度，對于一篇文章的教學，我們教師畢竟是引導者，不是配角。

由此，我想到了語文教學中好課的標準問題。有專家學者對好課做了這樣的概括：

精心的設計，樸實的課；

精妙的探索，充實的課；

精深的思考，厚實的課；

精湛的技藝，扎實的課；

精髓的延伸，殷實的課。

這種對標準的提煉，側重“精”、“實”兩字，這應該是語文教改的真正走向。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。課貴真實，沒有真實，就沒有學生的發展。

“書籍是培育我們的良師”，每周的閱讀課成了學生鐘愛的文化大餐。文學類、歷史類、中外經典名著、科普類等等適合學生的不同口味和愛好。通過讀—寫—議的過程，引領學生徜徉于閱讀的波光之中。讀后感的優秀作品在班級內交流展示。學生精彩的解讀、個性的表演、縱情的交流讓我不禁拍案叫好。學生在這種潛移默化下正氣十足，讀書之風盎然，學生的語文素養悄然流淌。

靈動的想象、飛揚的激情、創意的碰撞，無論是沉思的靜默還是紛爭的激昂，每個學生個體都在課堂里綻放出美麗的光彩。幸福著，做一個喜歡語文又被學生喜歡著的語文老師。快樂著，一直在語文的追夢之旅中執著前行。