小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略改革淺析

張娟

【摘要】小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)好科學(xué)不僅能夠增加學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生的觀察力與理性思考能力，有助于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀，以及提出若干提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0115-02

前言

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多自然學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠開拓眼界，培養(yǎng)他們邏輯思維和科學(xué)思維能力，能夠?yàn)楹罄m(xù)其他學(xué)科和高階學(xué)習(xí)有序進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，小學(xué)科學(xué)在越來(lái)越多學(xué)校進(jìn)行大力推廣，在教學(xué)當(dāng)中也取得了許多令人欣喜的成績(jī)。但是成績(jī)的產(chǎn)生不能掩蓋問(wèn)題的存在，實(shí)際課堂教學(xué)工作當(dāng)中，仍然存在著一些典型問(wèn)題值得我們思考與重視。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生自然學(xué)科學(xué)習(xí)的起步，在這一階段應(yīng)該打下良好基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中教師也盡其所能的給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和讓學(xué)生掌握正確的思維方式。但是在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，仍然存在著一些問(wèn)題。

首先，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不緊密，造成學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中引發(fā)共鳴與感受，而只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，造成知識(shí)掌握不牢，知識(shí)點(diǎn)記憶混淆，無(wú)法靈活應(yīng)用等問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，首先是長(zhǎng)期以來(lái)的大課堂授課模式造成授課多以宣講方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法有效掌握與吸收。其次，教師受到教學(xué)進(jìn)度約束，難以真正進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展開。再次，教師隊(duì)伍素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)具體教學(xué)需要，無(wú)法有效的將授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行積極聯(lián)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生脫節(jié)的感覺(jué)。其次，被動(dòng)學(xué)習(xí)造成課堂上的師生關(guān)系錯(cuò)位，老師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生之間缺少有效互動(dòng)，教師無(wú)法真正掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，從而在一些知識(shí)點(diǎn)的教授上面脫離了學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平，造成學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)質(zhì)量差。而學(xué)生對(duì)于無(wú)法消化吸收的知識(shí)，長(zhǎng)此以往也會(huì)產(chǎn)生倦怠和反感情緒，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升。再次，教學(xué)成效考核模式不適應(yīng)具體教學(xué)需要。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的不僅在于讓學(xué)生掌握具體知識(shí)，更在于讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考和正確的科學(xué)思考態(tài)度。而教學(xué)成效的考核也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩者的均衡，甚至更重視后者的能力掌握。但是由于受到傳統(tǒng)授課模式的制約，教學(xué)成效考核也顯得過(guò)于機(jī)械呆板，過(guò)分重視書面知識(shí)點(diǎn)的考察和記憶，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)能力的考察和分析能力的評(píng)判，從而讓科學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)也淪為死記硬背的尷尬境地，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

前文我們對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，也對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了一些歸納總結(jié)。想要切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加大工作及改革力度。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)以及大學(xué)，小學(xué)生還處于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建階段，還不具備比較成熟的抽象思維能力，所以小學(xué)教學(xué)更應(yīng)該偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)從感性到理性的過(guò)度。而作為促進(jìn)邏輯思維形成和科學(xué)思考能力提升的科學(xué)學(xué)科，更應(yīng)該重視遵循這一教學(xué)規(guī)則。所以，在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，首先，應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓知識(shí)變得更易感知和觸碰，打開學(xué)生的感官，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，必須注意與學(xué)生實(shí)際生活和固有知識(shí)的有機(jī)融合，切忌情境創(chuàng)設(shè)假大空，脫離實(shí)際情況，這樣學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果肯定也不能令人滿意。所以，情境創(chuàng)設(shè)要遵循生活化原則，讓學(xué)生感受到科學(xué)離自己并不遙遠(yuǎn)以及科學(xué)在生活中的作用。其次，在通過(guò)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要注意教具的選擇，盡量避免過(guò)于專業(yè)的教具使用，而選擇日常生活中的常見物品，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到科學(xué)在生活中的無(wú)處不在，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用科學(xué)的積極性。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)情境和教具完美結(jié)合，就能夠讓科學(xué)知識(shí)更具體可感，激發(fā)學(xué)生更大的興趣，例如《水變水蒸氣》一課，就可以用常見的燒水壺進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)水變水蒸氣的整個(gè)過(guò)程有一個(gè)清晰和感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)他們?cè)谏钪械陌踩婪兑庾R(shí)。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的起步階段，但不同的家庭環(huán)境和教育背景也會(huì)讓學(xué)生擁有不同的知識(shí)儲(chǔ)備和積累。大課堂授課最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是一刀切，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和知識(shí)基礎(chǔ)，從而難以全面提升教學(xué)質(zhì)量。所以，應(yīng)該從改變課堂授課模式出發(fā)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的了解掌握，再根據(jù)所教授知識(shí)的程度對(duì)不同水平的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延展補(bǔ)充，最大限度促進(jìn)全班學(xué)習(xí)水平的共同提升。在教授《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生對(duì)水中加鹽能夠增加水的浮力這一概念有認(rèn)識(shí)，所以就應(yīng)該先對(duì)沒(méi)認(rèn)識(shí)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，然后再在此基礎(chǔ)上教學(xué)了解到這一基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。此外，我們還可以利用知識(shí)補(bǔ)充的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生之間的教學(xué)互助能力，增進(jìn)班級(jí)和諧度，起到一舉兩得的作用。

3.推行能力與記憶并重的考核模式

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，但對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和舉一反三更為重要。學(xué)習(xí)能力的提升才是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重，所以，在成績(jī)考核工作中也要更重視實(shí)踐能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的考核，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)并學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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