多元指導，提高小學語文口語交際教學效率

劉知英

【摘要】在小學語文教學中，口語交際一項重要的教學內容。它對學生口頭表達能力、習作能力乃至日常人際交流能力是的培養(yǎng)具有無可比擬的作用。口語交際不僅是一個人聽說能力的集中體現，更是衡量其語文素養(yǎng)的重要指標。隨著時代的發(fā)展社會的進步，口語交際顯得越來越重要。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 高年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0135-02

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學。課堂上，有的學生羞于發(fā)言，不敢舉手；有的學生說不了完整的一句話，無法傳達自己的想法；有的學生語音、語調含糊，口齒不清。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學未來發(fā)展的必然趨勢。以下是本人對小學語文高年級口語教學的幾點思考。

一、模擬創(chuàng)設交際情境

對于內容豐富、情節(jié)曲折、人物形象鮮明的兒童文學作品，小學生往往表現出濃厚興趣。讓學生扮演故事中的人物角色，再現故事情節(jié)，更能發(fā)展他們潛在的創(chuàng)造力?！秾⑾嗪汀贰恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈肪褪潜硌菡n本劇的典型范例。興趣是最好的老師，為激發(fā)學生參與活動的欲望，教師選擇有趣的內容和學生互動，給予適時指導。必要時，教師可做示范，再讓學生分組討論、嘗試表演。學生通過表演劇本，感受故事情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，古典名著之魅力。在激發(fā)閱讀名著興趣的同時，提高學生口語表達能力，堪稱一箭雙雕。口語交際是客觀世界的真實再現。生活化的環(huán)境是口語交際最具實際意義的決定因素。因此，我們可以針對生活場景，創(chuàng)設童話式的虛擬情境，讓學生扮演童話里的人物，以售貨員、推銷員、記者、導游等身份參與交際，嘗試不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。

二、提高語言實踐能力

（一）選擇多維議題

語言只有在交流中才能體現它的魅力?？谡Z交際不能僅停留在“紙上談兵”，更需要現場面對面地“厲兵秣馬”。如何讓學生能說會道呢？呂叔湘老先生說：“靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個‘活字。”口語交際課的這個“活”的“金鑰匙”，就是靈活多變的交際場合及豐富多彩的話題。教師可以根據口語交際的真實場景，引導學生多角度地思考問題，發(fā)展學生即興的口頭表達能力。比如開展“小小辯論會”活動，教師可以引導學生：“同學們可能在電視節(jié)目中看過大學生辯論賽，他們一個個口齒伶俐，神采奕奕，真是令我們羨慕。大家等不及了吧，那我們就來開一場唇槍舌劍的辯論賽吧。男女同學各一組，男同學為正方，女同學為反方。我們的話題是‘小學生上網是利大于弊，還是弊大于利?！蓖ㄟ^針鋒相對地辯論，學生們懂得了上網的利與弊，更學會了辯證地看待問題，學生們一個個都成了小小演說家。

（二）開展系統(tǒng)訓練

學生畏懼口語交際，最重要的莫過于方言連篇、詞匯貧乏和條理不清?，F行教材中的課文皆屬名篇大作，諸如林海音的《竊讀記》，朱自清的《匆匆》，陳慧瑛的《梅花魂》等文章，無一不是教師訓練學生積累詞匯、提高語感的最佳藍本?？谡Z交際《我的理想》旨在激發(fā)學生為實現理想努力奮斗的美好情感。在“引導說夢”時，教師示范介紹自己的理想及產生原因；在“暢談理想”時，教師點撥“理想成因”及“怎樣實現”。此時，執(zhí)教者運用電教設備等手段，規(guī)范學生語言，既比一比誰的理想美，更比一比誰的語言妙。學生情感頓起漣漪，紛紛模仿播音員的口徑自主表達，從前后鼻音、平翹舌音、圓扁唇音的吐字技巧方面嚴格要求自己。另外，文章條理不外乎是按照時間推移、事情發(fā)展、空間轉換等順序組織材料。在閱讀教學時，我們要有意識地引導學生發(fā)掘文本精華。動之以情，曉之以理，學生定可摒棄方言束縛，融入情感，運用語言感染身邊的交際對象。

三、課外延伸鞏固成果

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學生的知識。因此教師首先應在教學過程中有意識地引領學生擴大閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學生的口語交際能力在不斷積累知識的過程中得到提高。其次把口語交際延伸到課外，讓學生明白生活才是交際的大舞臺。因此應鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行交際。比如家里來了客人，應該怎樣接待客人；應該怎樣認識新的朋友；遇到困難時，應該怎樣請求幫助，等等。情境的創(chuàng)設要力求自然，讓學生在身臨其境中學會如何抓住別人的說話重點，怎樣得體地評價別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點。讓學生在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調，如何使用禮貌用語、日常用語，等等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語交際能力。

四、注重評價保障效果

在進行口語交際訓練時，教師不僅要開放活動的內容，更要開放評價的方法，進行多元化評價，這里的多元化，指從評價方式、評價方向、評價內容等不同方面進行評價。在評價過程中，更要采用自評、師評、生評、家長評等多種評價方式，讓學生在學會表達的基礎上，學會傾聽，學會領悟，走出課堂，與社會交流。進行以評促教，培養(yǎng)學生的口語交際興趣和情感，讓口語交際健康發(fā)展。讓學生的活動更加自主、有效的進行。

除此之外，進行有效的口語交際評價，提高學生語文素養(yǎng)，還應該朝著這兩個方向努力：準確豐富與靈活創(chuàng)新。準確豐富，指口語交際活動的評價，要準確地引導學生的活動，不能成問答式，也不能一味地叫好，如“棒棒棒，你真棒”的客場式叫好，而是根據所選的交際內容，有針對性的，以鼓勵為主，去指導學生的交際活動；教師的評價還應靈活有創(chuàng)新，教師可以根據學生年齡、性格、喜好，或風趣幽默，或激情澎湃地去用主持人的風格評價學生，這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了指導的目的，一舉兩得。

總之，口語交際是一種多向互動的語言活動，口語交際的教學工作任重而道遠。語文教育工作者需要提高認識，不斷地去探究，去創(chuàng)新，要善于發(fā)現，善于培養(yǎng)，積累教學工作中的點滴經驗，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進地去引導學生，從而提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]張虹.小學口語交際[M].濟南出版社，2010.

[2]孫崇玉.試析小學語文口語交際教學策略[J].中國校外教育，2016（10）：108-108.