基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐探究

張洪成

摘要：小學語文學科作為母語課程，在培養學生的核心素養方面具有重要的基礎作用。作文屬于個性化較強的一種精神生產活動，優秀的作文也是寫作者內在精神、獨特見解以及個性特征的自由展現。因此，小學作文教學既是培養、提升學生語言文字運用能力與技巧的基礎性教學，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。以下就基于小學語文核心素養的習作課堂教學問題進行分析探討，總結有效的小學語文寫作教學策略。以期為核心素養教育理念下小學語文寫作教學有效性的提高提供一定的支撐。

關鍵詞：小學語文；核心素養；寫作教學

引言：在學校的核心教學理念中，注重“以生為本”的教學模式，通過全面發展素質教學，培養出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發展的時代需求。而在小學語文習作教學中，貫徹的是核心素養教學理念。素養培養主要是指提高一個人的素質修養，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養教學運用在小學語文寫作課堂教學中，能夠激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。因此，在教學過程中，教師要嘗試培養學生的核心素養，只有這樣才能夠有效地促進學生的全面發展，讓學生在以后的成長和發展過程中取得更好的成績。

1小學語文核心素養的內涵

素養強調的是一個人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而小學語文核心素養就是指小學生語文綜合能力的體現，這其中包括了語文知識的積累、學習方法和學習習慣的養成、人文素養的提升等方面，這直接關系到小學生與社會交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2在小學語文習作課堂教學中培養核心素養的措施

2.1在閱讀中增加學生的感悟

被編入小學語文教材的文章都是經過精挑細選且文質俱佳的作品。這些文章不僅語言運用得十分精妙，同時思想感情的表達也很真摯，它們都可以或多或少地幫助小學生感悟生活、大自然以及人性。小學語文習作課堂教學不能孤立地對學生寫作訓練，也不能機械地要求學生能夠寫出什么審美標準的作文。而是將閱讀與習作相結合，首先要增強學生的感悟，引導他們感知文章的表現力，從中體會語言的思想情感與表現手法，讓學生有所感、有所悟，進而提筆有料。所以，在教學中，老師需要給予學生閱讀以及理解的時間，通過對文章的反復閱讀來對其中蘊含的深意進行解讀。

舉例來說，在閱讀《草船借箭》這篇課文時，老師可以留給學生一定的閱讀以及思考時間，之后提問：“本文中的主人公――諸葛亮有哪些是值得我們學習的？”學生紛紛表述自己的體會，先不說他們的感想是否正確，學生在回答或者聽取他人想法的過程中，會進一步升華自身的認知水平，填補認知上的空白，進而在潛移默化中提高自身語文核心素養。

2.2在日常訓練中指導學生具體的寫作技巧

教師要日常的教學過程中，逐漸教會學正確的學習方法，支撐語文素養的形成和發展。教師可以在日常的寫作訓練中，指導學生學習具體的寫作技巧，幫助學生掌握高效的學習方式。

例如，在寫作課上學寫《說明文》時，教師可以指導學生正確的寫作方法。學生初次接觸說明文，教師應該給學生練習寫作的時間，讓學生對某個物體，先寫一段簡單的說明，然后針對說明文的寫作手法、文章結構、寫作技巧等問題進行具體講解，在修改作文時標記錯誤，講評學生出現的問題，指導學生在寫作中應該注意的事項，幫助學生總結寫作方法。同時，教師可以組織學生自己修改、互相修改作文的，使學生在自改、互改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，加深對寫作手法、行文結構的理解，讓學生在寫作練習中掌握正確的寫作方法。

2.3在個性化教學中激活學生寫作思維

《義務教育語文課程標準》中提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。因此，小學作文教學過程中也應鼓勵、指導學生充分地放開自己的思維、想象力，寫出自己的心聲、自己的感受。同時，語文教師還應在作文教學中積極引導學生將自己在生活、學習中的體驗變成寫作的素材，使之能夠將自己的“心聲”“情感”寫入作文之中，進而有效化解“無話可說”的問題。

作文教學的目的就是使學生能夠“以實寫情、以情動人、以人敘事”，因此，教師在作文教學時，既要指導、鼓勵學生善于運用自己的語言文字將自己內在的精神、獨特的見解加以“再創造”，進而形成一篇“真心”“真情”之作；還應采用個性化教學手段，鼓勵學生開發自己的思維與想象力，寫出自己在現實生活中觀察事物、人物行為過程中的自身感受，進而實現個性化的思考，并將自己對事物的個性化認知與評價融入作文之中。這樣的作文教學既可以達到提高學生寫作興趣的目的，還可以促使學生真正地“走進”自己的現實生活，用心去體驗生活，使之在現實生活、學習中不斷完成更多生活化寫作素材的積累，為將來的作文學習與寫作奠定堅實的基礎。

2.4在創新實踐中培養學生的品德修養

語文教材中很多的文本體現語言美，更體現人性美、情感美和社會美，是培養學生品德修養的重要載體。習作課堂教學更是展示學生品德修養的重要方式，也是不斷升華他們思想品德的重要途徑。在寫作教學實踐中，讓學生既要寫出符合一定標準的作文，能夠借助語言敘述相應的事件，描寫一定的場景，還要體現一定的思想，讓學生能夠習作實踐中不斷提升他們的審美和道德境界。寫作是思想的深化，是道德的提升過程，是塑造品格的重要途徑。教學過程中教師能夠做好引導和啟發，不僅能夠培養他們的語文素養，讓學生寫出有思想的作文，更能夠培養學生良好的思想品德修養。

結束語：總之，學生的核心素養立足年齡階段，在相應的學科領域和特殊的情境中應該具有的最為基本的要求，是十分必要而又非常關鍵的素養。小學習作課堂教學以語文核心素養培養為指導，在實踐中不斷學習和借鑒，積極創新和突破，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張健，張敏，張珊珊.核心素養視角下習作課堂教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（05）：82-83.

[2]顧士偉.基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐探究[J].課程教學研究，2018（01）：58-62.

[3]李月.基于小學語文核心素養的習作課堂教學實踐探究[J].教育實踐與研究（A），2017（12）：60-64.