基于CDIO的“互聯網+會計”財務智能化應用能力培養
——以重慶理工大學MPAcc教育為例

（博士生導師），

一、引言

2017年5月，以德勤“小勤人”為代表的財務機器人面世，首次將人工智能（AI）技術引入到會計、稅務、審計等工作當中，替代財務人員完成原先需要依靠大量人力手工處理的數據錄入、匯總統計、稽查核算工作，由此引發了財務人對AI是否會取代部分財務工作的激烈探討。近年來，網絡化、智能化的“互聯網+”生態體系建設已提升至國家戰略層面，國務院把推動互聯網和各行業深度融合作為構筑我國經濟發展新優勢和新動能的重要舉措。

在互聯網與會計融合的背景下，整個會計行業正面臨著前所未有的變革，隨著財務決策信息質量要求的不斷提高，社會對會計人員的能力也提出了更高的要求。長期以來會計專業碩士（MPAcc）教育作為培養高層次復合型會計人才的重要途徑，在以人工智能為代表的“互聯網+”浪潮的沖擊之下，其培養過程中存在的問題開始逐漸凸顯，以信息化為特征，融合大數據、人工智能等理念與技術的新興會計教育模式亟待高校教學研究者構建[1]。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念的提出，恰好為培養擁有此類能力的人才提供了可以借鑒的思路。CDIO是以美國麻省理工學院為首的幾所世界著名大學經過數年的探究和實踐而提出的國際現代工程教育的最新改革成果，由構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個環節構成。

目前，有關會計人才培養模式方面的研究備受教育界的重視。石意如[2]針對MPAcc培養過程中的培養目標含糊、方案不完整、執行過程缺乏監督以及評價機制不健全等問題，以詳細的能力框架為準繩提出了融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式。程昔武、紀綱[3]基于社會對“卓越會計師”的能力結構需求及MPAcc教育的特點認為，高校應動態地分析當前經濟社會發展對會計人才能力結構的要求，著重為學生畢業后能更好地適應經濟發展和企業需要做好準備。隨著“互聯網+”時代的到來，如何對傳統會計教育模式進行革新的話題也引起了學者的廣泛關注。劉國城、董必榮[1]系統性地分析了“互聯網+”對本科會計教育的沖擊及現實困境，由此提出要做好頂層設計、完善師資團隊、加強會計教育網絡平臺的構建等改革路徑。在對本文另一重要概念CDIO理念的研究中，作為近些年工程教育改革重要成果之一，既有文獻分別從能力大綱、課程體系、項目驅動等方面深入探討了這一理念在理工類課程、專業中的嵌入影響，結論也大多證實了CDIO在工程教育教學中對學生知識、素質、能力全方位培養的適用性及優越性[4][5][6]。

盡管已有研究分別在高校會計人才培養和CDIO理念運用兩大領域獲得了豐富的研究成果，但仍存在以下不足。其一便是忽略了二者之間可能存在的聯結性，特別是在“互聯網+”背景下會計教育模式的革新和CDIO對工程實踐能力的培養這兩個細分研究方向上，未能考慮到CDIO理念與高校對于融合智能技術能力的復合型MPAcc人才培養之間的契合。雖然近些年一些學者開始逐漸認識到CDIO在如財務分析、成本管理會計等會計課程教學模式中的借鑒價值[7][8]，但始終未能立足于CDIO所強調的“工程教育”這一本質。現階段互聯網連接一切的跨界融合特征已然使得“互聯網+MPAcc”具備了一定的工科屬性，而目前能夠結合CDIO理念具體分析“互聯網+”時代下高等會計人才所需能力培養的文獻仍然較為匱乏。其二，有關會計人才培養的研究大多為基于宏觀視角的純理論分析，缺乏具體實際微觀培養案例的支持。鑒于此，本文以重慶理工大學“互聯網+MPAcc”課程教學為例，構建了基于CDIO的財務智能化應用能力培養模型，并詳細論述了構思、設計、實施、運行等各關鍵環節在能力培養過程中的具體內容，以探索會計教育模式改革路徑。

二、基于CDIO的“互聯網+MPAcc”能力培養模型構建

CDIO理念的產生主要基于經驗學習模式，根植于建構主義和認知發展理論，以產品從研發到使用整個生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生通過“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”（project based education and learning）的新型培養方式全面、系統地掌握知識點的內涵和關聯，在學會具體知識的同時切實提高應用技能[9]。表1是基于CDIO的能力培養大綱，對工程教育應達到的能力目標和能力等級做出了系統性的表述。

表1 CDIO能力大綱與能力等級

通過表1可以看出，CDIO的能力培養框架具體體現為一種層級結構，同時每個部分又可以繼續向下進行細化。從能力等級來看，基礎級注重對大綱前三項CDIO工程能力的培養，而在專業級中則關注大綱中所闡述的“在企業和社會環境下的C-DI-O”工程能力的培養。不難發現，這一能力培養模式的提出主要是基于企業部門、社會及學術界對于工程教育中所暴露出的問題的批評以及對“工程師應該是怎樣的”的探索與思考，著重處理工程實踐與工程科學間的銜接問題，主要探討了“該培養怎樣的工程師”以及“如何對工程師進行培養”這兩個話題，強調每一個工程類畢業生能夠做到：在一個現實的、基于團隊的環境下“構思—設計—實施—運行”復雜且具有高附加值的工程產品、過程及系統。綜上可以看出，CDIO理念除強調學生基礎和專業知識的積累之外，更加注重全面系統能力的培養和實施指導，重點關注學生復合型、開創性能力的提升以及他們在未來實際工作中所需掌握的各種技能的具體應用。

MPAcc是一個應用型較強的專業，在“互聯網+”的大背景下，若要培養符合面向未來的經濟社會發展需要的優秀會計人才，就要求所培養出的研究生必須具備較強的基于互聯網的財務信息技術應用能力，這也就使得“互聯網+MPAcc”具備了一定程度的工科屬性，而這種工科屬性的有機嵌入恰好與CDIO對工程實踐能力的培養理念不謀而合。因此，CDIO理念在過往工程教育實踐中運用的成功和運用的廣泛性對“互聯網+MPAcc”這一培養模式的革新具有較好的借鑒價值。為了培養滿足時代需求的復合型高層次會計人才，重慶理工大學會計學院認真研究了CDIO工程教育的核心理念，借鑒過往北京交通大學、清華大學、汕頭大學等相關專業對CDIO的探索經驗，結合學校工科優勢，特色性地提出了以“互聯網+MPAcc”為載體的CDIO能力培養模式如圖1所示，涵蓋了培養目標、能力大綱、課程體系、教學方法和實踐環境等環節保障與評估改進體系。此處筆者不具體探討保障與評估問題，而是將探討重點放在五個環節上，具體工作是將整個研究生的能力培養作為一個具有完整的生命周期的“產品”生產銷售過程，明確了課程教學中的能力培養條款以及CDIO項目及其實施方案，重點解決了如何將凸顯基于互聯網信息技術核心的CDIO能力融入MPAcc教育教學全過程的各個環節之中。

三、CDIO在“互聯網+MPAcc”能力培養中的具體應用

（一）構思：“互聯網+MPAcc”能力的內涵

“互聯網+”這一概念在2015年全國“兩會”的政府工作報告中被首次提出，由此標志著我國已經全面開啟通往“互聯網+”時代的大門。“互聯網+”通常是指充分利用互聯網平臺以及對信息技術的應用，將互聯網與傳統的各行各業進行結合，進而在新領域創造出新的生態，其本質特征在于連接一切的跨界融合、創新驅動以及對模式結構的重塑。因此，互聯網技術對經濟社會各個領域的介入，并非簡單意義上的效用迭加，而是一種前所未有的深度和廣度融合下的變革與顛覆。會計作為提供財務數據的信息系統，也必然會受到這一變革所帶來的深刻的影響。高校MPAcc作為培養會計人才的頂端教育主體，在當前大環境下則需要及時認識到并接受“互聯網+”的發展對研究生教育的沖擊，這種沖擊不應僅僅指“互聯網+”中技術上的“+”，還應包括思維、理念、模式上的“+”。

圖1“互聯網+MPAcc”的CDIO能力培養模型

在CDIO工程教育理念中，培養目標即對當前專業人才所需能力的定位是整個MPAcc教育改革的第一步，同時也為教育實踐提供了指導性方針。當前，隨著我國對管理會計的愈發重視，會計工作日益呈現出由傳統財務會計向為企業“創造價值”的管理會計發展的趨勢，2016年財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》的頒布，也首次明確要求需全面推動會計從核算職能轉變為管理職能，并參與決策。由此可見，現階段各高校的MPAcc學員培養目標也應定位為培養高素質的管理會計人才，重點培養學生在企業規劃、決策、控制以及評價等領域的會計專業技能。而“互聯網+”時代的到來，則進一步賦予了管理會計新的內涵，這種新的內涵具體表現為將原先一系列的靜態機械體系轉變成適應環境變化的滾動性、持續性有機體系。因此，在MPAcc人才的定位上，更應將互聯網發展所帶來的信息技術應用能力作為培養目標的重要組成部分，并與會計進行一種合理有效的嫁接。重慶理工大學將MPAcc的培養目標明確為互聯網、大數據、云計算、人工智能時代下具有競爭力的復合型、高層次財務智能化人才，其定位重點便是體現在當前大環境下的“復合型”要求這一層面。

（二）設計：“互聯網+MPAcc”的培養能力設定

MPAcc能力培養的設定既要有利于課程的開設，也要有利于教學工作的開展，還需有利于研究生的學習，同時，MPAcc的培養并非僅靠高校就可以單獨完成，這種能力目標的設定過程更應該是利益相關者廣泛參與和凝聚共識的過程，與企業、社會合作進而了解當下人才能力的真實能力需求才是改革會計人才教育模式的正確途徑，也是確定MPAcc能力培養大綱的堅實基礎。從近些年財會專業的畢業生就業情況來看，市場整體呈現出“冰火兩重天”的兩種截然相反的人才需求局面，一方面是普通財務人員供給旺盛、需求疲軟的市場態勢，另一方面則是高端財務管理人才嚴重供不應求。如今，互聯網發展已進入大數據時代，以德勤的機器人流程自動化（RPA）為代表的新興人工智能技術也開始逐漸嶄露頭角，這便使得企業未來對MPAcc人才的能力需求提出了新的挑戰，能夠在“互聯網+”時代下，高效地利用大數據以及人工智能信息技術履行分析、決策、輔助管理等新職能的財會人才是企業所需要的高端人才。

具體來看，在當前與大數據的結合方面，會計大數據有著一些前所未有的特點：數據來源廣泛且個性化凸顯、數據種類混雜且體量龐大、價值數據難以辨別且異質性需求普遍等[1]。在過往電算化時代下，會計信息通常僅來源于結構化數據，企業傳統財務分析只要求按照一般的財務指標分析模式進行；而在大數據時代下，這種信息則更多來源于半結構化甚至是完全非結構化的數據，整個企業財務流程也將從傳統的核算、登記、編制報表逐漸轉變為對半結構化以及非結構化數據的處理、歸納、核算和監控，以滿足組織內部全面、及時、動態的財務、戰略管理需求，和外部使用者對于這些會計信息的多樣化以及個性化的決策需要。

從未來財務智能的發展方向來看，會計職能可分為財務服務和財務決策兩大部分。雖然現階段基于有限經驗規則以實現自動化的RPA財務機器人僅僅只是一種弱人工智能的初級應用，這種對人工信息錄入、數據合并、匯總統計的操作目前只是解決了部分財務服務方面的問題，并不會對企業的財務流程做出根本性的改變，但MPAcc在學員能力培養方面，必須放眼于未來。在全球范圍內，學習型人工智能支持財務決策的應用場景已經存在，未來的財務智能化更應是從數據分析、流程打通方面解決財務問題，并進而改變企業的整個運營流程。而在國內，多數企業對此的認知與探索仍然處于初級階段，這也預示著隨著時間的推移，我國對智能化財會人才的需求將會越來越大，特別會在各類財務共享服務中心的智能共享作業、企業對于財務風險的智能風控、基于大數據進行資源配置預測的新型預算管理等財務決策領域產生人才缺口。

綜上，在傳統CDIO的能力培養大綱中，對于已具備工科屬性的“互聯網+MPAcc”人才培養，應將基于互聯網的大數據分析能力以及機器學習技能納入技術知識推廣的專業級二級能力之中，重點培養學生對非結構化財會大數據的處理能力以及應用財務智能進行預測、決策的能力。同時在個人、職業能力和態度培養上，敦促學生不再僅僅局限于眼前，更要有廣闊的視野不斷學習“互聯網+”時代的技術理念，具備批判性思維以從中發現真正有價值的問題并加以分析直到解決。

（三）實施：“互聯網+MPAcc”的課程開展

培養目標的確立和能力設定主要是回答“當前時代下的MPAcc人才是什么和應掌握的能力又該是些什么”這些問題，而對MPAcc課程體系的探討則是要回答“如何能更好地保證MPAcc學生達到上述的能力目標”，即對應了整個CDIO人才培養模式中的第三環——實施。如何開設科學的課程是研究生能力培養的關鍵環節。

國內MPAcc的課程體系建設在經歷了十余年的發展與變革后，于課程設計以及課程結構的安排等方面均取得了一定的成績。課程開設通常以“寬、新、實”三個字為原則，大致分為公共必修課、專業必修課和選修課三類課程。然而，這一課程結構基本上都呈現出一種學科取向的特點，MPAcc的復合能力培養需求很少能夠反映到課程體系之中。目前多數高校的MPAcc課程內容依然以傳統時代的市場需求為背景，并且隨著各大高校相繼設立會計專業碩士點，在不斷商業化的演進過程中，課程設置也逐漸趨向同質化，在理念上先進性和針對性不夠[1]，從而嚴重滯后于未來社會發展所產生的全新要求，并未真正建立起“互聯網+”時代下的系統性課程體系。在CDIO的理念中，課程開設的核心目的是使學生更好地達到學習目標、實現學習效果，其主要倡導一體化的課程計劃，著重強調學科之間的相互支撐以及有機聯系，使得形成的課程體系能夠減少各學科知識與現階段及未來企業、社會所要求的應用實踐能力之間的脫節或矛盾，同時對于每門課程而言都需要給學生設定明確的學習目標或所要達到的預期學習效果。因此，MPAcc的課程開展需要具有頂層規劃的理念，這種頂層規劃則主要體現在課程結構和課程組織兩方面，即分別對應課程內容在空間以及時間兩大維度上的具體安排。

1.課程結構。首先在課程結構問題上，基于CDIO理念及“互聯網+”時代下的學習目標，MPAcc的課程結構應包括如下四類課程，分別為導論性課程、傳統會計專業課程、信息化課程以及總結性實踐課程。導論性課程是CDIO模式中整個課程計劃的基石，有著奠基性和入門性的特點，旨在幫助研究生理解其在企業中的工作及貢獻，以此激發他們對所學領域的興趣并調動其主動性[10]。對于“互聯網+MPAcc”的課程體系，在傳授過程中，極容易出現如以文科為代表的學生對信息化、智能化所表現出的強烈不適應甚至是主觀排斥，因此導論性課程的開展對于新時代下的MPAcc能力培養有著重要的意義。如同工程教學，MPAcc的導論性課程也應以項目經驗取向為基礎，囊括對如何運用學科知識執行實際項目的思考，并讓學生親身參與簡單的項目練習。重慶理工大學通過行業專家的MPAcc大講堂、到會計信息化企業的實地參觀調研以及諸如基于Python進行數據挖掘的團隊小項目等，逐步培養學生對會計智能化信息技術的興趣，并通過一些團隊小練習為后面的大型項目實踐做好鋪墊。

傳統會計課程是MPAcc課程結構的第一核心部分，該類課程將傳統財會類工作作為學生未來職位選擇而設立相應的內容體系，涵蓋財務會計、財務管理、管理會計、審計等細化課程，著重促進學生對會計理論的熟練掌握以及理論聯系實務的認知，以形成一個較為系統的會計知識框架，為后面的智能化結合奠定扎實的基礎。會計信息化課程則是第二核心部分，強調在第一部分會計課程結束之后對學生信息技術能力培養的教學構思。針對“互聯網+”時代的會計高等教育，高校應深刻認識到絕不能僅僅將信息技術作為一種輔助的教學手段，更應在課程結構中有效融入信息化課程內容。作為目前全國唯一的“互聯網+會計”MPAcc教育的綜合改革研究單位，重慶理工大學在MPAcc的課程設置上突出了專業化、信息化的特點，特別是在會計信息化的課程設置中（見圖2），囊括了XBRL與大數據分析、大數據挖掘與價值發現等諸多創新性的前沿核心課程，其設置重點就在于對財務智能化所需要的基本信息技術方法原理的教學。

圖2“互聯網+MPAcc”的信息化及實踐課程體系

同時，在核心課程基礎之上還結合每類學生未來可能存在的不同細分職業選擇進一步開設了如大數據智能審計、大數據智能稅務等方向性可選課程，從而構建起全面、系統的完整財務智能化課程體系。如在審計方面，將課程的重點放在審計數據的分析和審計信息系統的運用上，通過利用大數據、云計算技術將原先的抽樣審計、函證等模式轉變為基于所有數據的總體審計模式，從中培養學生對細微、深入信息的多角度、深層次分析能力，進而建立起一種由經驗驅動轉向數據驅動的未來長期審計思維模式和能力轉化。

總結性實踐課程的開設目標則是在教學場景中將學生的理論知識、個人能力和團隊協作能力與其學習態度和個人素養等進行高度的融合，整體上相比之前所述的三類課程會更加貼近現實，通過向學生提供豐富的會計理論知識、充分的信息技術應用實踐機會，來增加他們的學習動力以及自信。重慶理工大學開設了模擬實訓和校外實踐兩種模式的實踐教學課程，其中模擬實訓課程主要包括沙盤模擬和會計信息化模擬，前者要求學生通過團隊合作擔任不同角色完成若干會計周期的企業運營任務，以加深其對企業整個運作和管理流程的認知和培養其依靠客觀數字進行決策的意識；后者則要求學生在理解賬務處理系統原型案例的設計思想的基礎之上，熟練掌握會計信息系統的分析設計以及電子數據稽核審計等相關知識與技術。校外實踐課程則是通過校企合作讓學生基于企業部門的實際項目進行知識的學習，與專業課程相比，在空間跨度上先在校內實驗室實訓，再轉移到如審計局、地稅局為代表的政府部門或企業，在時間跨度上強調以半個學期到一個學期作為實踐周期，從而能夠更好地體現出實踐課程的復雜性、綜合性和情境性。

圖3 基于CDIO的“互聯網+MPAcc”課程結構關系

綜上，由導論性課程、傳統會計專業課程、信息化課程以及總結性實踐課程構成的“互聯網+MPAcc”課程結構關系可形象地總結為圖3所示的概念圖。從圖中可以看到，導論性課程處于最下方，起著“打地基”的奠基性作用；傳統會計課程和信息化會計核心課程則分別位于兩側，是課程結構中的主體“支柱”，起著支撐性的作用；而實踐性課程則位于最上方，作為整個結構的“壓頂石”，是課程開設過程中所需培養能力的一種集中性體現。由此，通過這一結構形成了各課程種類之間的相互支持和有機聯系。

2.課程組織。正如前文所述，CDIO理念倡導一體化的課程計劃，強調課程之間的相互支持，而“互聯網+MPAcc”的課程組織問題就是探討如何對課程內容進行有效組織來達到相互強化的效果。課程組織主要包括內容組織方式和組織順序兩大方面。在內容組織方式上，基于課程開發的“泰勒原理”所提出的連續性、整合性的相關基本準則[11]，CDIO理念倡導一體化的課程設計思想，在此基礎上進一步提出了順序型、方塊型和連接型等新型課程內容組織方式，不僅為促進各學科知識、能力素養在整個課程計劃中形成聯系及相互結合提供了較大的空間，同時還為研究生在學習的過程中整合學習經驗創造出了較好的機會[10]。因此，結合CDIO理念，“互聯網+MPAcc”的課程組織應采用項目為核心的方式來進行內容的組織，為課程計劃中各主題構建起緊密的聯系，尤其是在信息化課程和傳統財會課程之間搭橋，并將人際溝通能力以及團隊協作能力整合到這些課程之中。組織順序是指相應課程內容學習進程安排，在順序的安排上由于課程內容的不同并沒有一個絕對固定的模式，但仍需要遵循這樣一個原則：本次學習經驗應建立在上一次學習經驗的基礎之上，并且相比前一次要得到更進一步的加強。因此在組織順序上可以按照“互聯網+”的技術演進路線，在按照傳統會計課程講授的同時，考慮到企業財務的所有工作基本都將離不開基于互聯網下的協同環境，應先從互聯網開始，設置由此延伸出的包含財務創新應用（如財務共享服務中心、業財一體化等）的課程內容。進而設置大數據方面的課程內容，這也符合當下對于大規模復雜會計信息處理的需求。而人工智能則是大數據發展到一定階段后，才能夠在企業實踐中得到有效運用的技術，因此在學生能夠掌握大數據技術的基本理論、數據倉庫、Spark大數據分析等內容之后再進一步設置有關機器學習、深度學習方面的課程內容，以重點培養學生基于財務大數據的智能化決策能力。

綜上所述，MPAcc的課程開展主要涉及從空間維度上的課程結構和時間維度上的組織結構兩大方面對課程內容與培養能力目標的整合，突出會計理論知識和信息技術的應用能力在整個課程體系中的重要性，以項目為核心形成一體化的課程計劃，最終實現與財務智能化相結合的“復合型”課程開展目標，即相互支持的學科課程、高度聯系的能力學習以及每個課程在能力提升和拓展學科知識方面具有明確的學習效果。

（四）運行：“互聯網+MPAcc”的教學運作

探討“互聯網+MPAcc”的教學運作，是對“如何能更好地幫助MPAcc學生達到上述能力培養目標”的進一步回答，也是對前文所闡述的構思、設計、實現等內容在最后一環中的集中運行檢驗。其關注的核心是如何通過教學把所要傳授的會計學科專業知識與學生應具備的財務智能化應用能力進行有機結合，強調教學方式與課程計劃及學生所要達到的學習效果的協調一致。“互聯網+MPAcc”的培養目標、能力設定和課程設置要求在教學方式上突出應用性和實踐性，以真正促進學生從知識積累向能力發展的轉變。然而，目前MPAcc的教學模式依然是以傳統實體課堂的單一灌輸式授課為主，具體表現為：①側重對研究生會計系統理論知識掌握程度的書面考查，這種帶有知識傳遞和復制特征的傳統教學模式雖然能培養學生博聞強記的能力，但難以鍛煉學生對知識的靈活運用及創造能力。②教學過程中依然以教師作為主體，學生作為被動接受知識的客體，缺乏師生、生生之間的雙向交流互動。③實踐教學仍因學生對實習單位選擇的自主化、實習過程書面化以及實習認證簽章化等因素而普遍流于形式，缺乏實際項目的引導。從中可以發現，傳統教學運作中最突出的問題就是學科專業知識的學習與學生個人能力、團隊協作及實踐能力培養的脫節。

基于CDIO理念所倡導的一體化學習，重慶理工大學MPAcc教育在教學運作環節中創新性地采用了“教—學—研”互動式的教學模式（見圖4），具體包括課堂互動教學和實踐互動教學。互動式教學有利于CDIO能力培養大綱的實現，促進培養目標、能力設定和課程教學的連貫化，它強調學生為信息加工的主體，亦要求教師不再只是知識的傳授者，還要成為促進學生主動學習的指引者[12]。通過把教師的“教”、學生的“學”和教師指導下的CDIO項目實施運行結合起來，將課堂教學的時間與空間進一步拓展到課堂外，將理論教學與實踐教學進行交融，以完成對學生財務智能化應用能力的整個培養過程。

1.課堂教學。首先，在傳統的實體課堂教學中，高校仍然需要堅持案例教學方法并不斷擴大其教學范圍。案例教學一般是以教師所描述的案例為基礎，以學生在課堂內對實際事件和情境的分析、思辨為重點，以引導學生運用所學知識來創新性地解決某些問題為目的一種教學方法，啟發、互動、探討是其主要形式，將現實性問題和戲劇性沖突引進課堂是其主要特點，將個體思考變為集體智慧進而將基本理論原理的積累轉化為解決問題的應用能力是其主要成果[13]。就具體運作過程而言，可以首先通過在實體課堂教學中不時穿插進案例研究的方法、研究步驟等內容的講授，讓學生能夠具備基本的案例分析思維，隨后精心挑選如智能技術發展所暴露出的財會工作機遇及挑戰等現實且新穎的話題，摒棄脫離實際的陳舊案例。以“云會計與智能財務共享”這一課程的教學為例，可引入現階段RPA技術在基于財務共享服務中心（FSSC）的創新財務運營模式中的應用場景，先通過討論該案例幫助學生消化有關RPA和FSSC的概念知識，再分配給各小組相應的分析任務，如資金結算、費用報銷等FSSC常見的業務流程中RPA處理的各機會程度、RPA項目開展的各階段要求等選題，再引導學生通過查閱資料、小組交流討論的方式，對選定對象進行分析并完成PPT、視頻講解或現場操作演示等成果匯報工作，最后由教師對每組進行點評，并講解分析結果，從而實現生生、師生互動。同時還需注意的是，在“互聯網+”時代下傳統的實體課堂教學已經無法滿足學生會計學習的多元化需求，教學的資源配置與要素整合優勢將會被進一步凸顯。基于如云課堂、Clicker人機互動等互聯網智能技術的教學工具的運用，不僅有助于會計信息化課程的教學運作，還可以通過視聽交互感知的方式提升學生學習能力和學習效率，進一步加深學生對財務智能化這一新興概念優越性的認知。

2.實踐教學。實踐教學要對實踐課程及課余時間項目式學習的具體教學運作做出安排。與課堂教學相比，實踐教學有著綜合性和情境性的特點。綜合性是指教學過程中所要運用到的知識的廣泛全面程度，而不只是單獨應用某一課程的知識來解決實際問題；情境性是指教學過程中師生都處在一個貼近真實或真實的場景之中，與所要解決的問題之間存在直接的體驗關系。在具體運作中，高校可基于云數據、大數據平臺集中整合學校、企業、社會三方資源，建立各模塊的校內實驗室和校外實踐基地作為實踐教學的場所，其中實驗室的建設應突出財務智能化的特點，在配備高性能實驗設備的同時，聚集會計、計算機多學科交叉的高層次研究隊伍來對學生進行指導；實踐基地的建設則要求高校憑借其學科優勢，通過聘請精通會計信息化業務的企事業單位中的專家作為校外導師，并通過為企事業單位提供人才培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動方式，與相關企事業單位建立起良好的長期合作關系，從而為學生的校外實踐學習提供保障。隨后，在上述基礎上采用進階式的實踐資源選擇模式，學生要先申請參與并完成必修的會計實踐課程和導師發布的小項目獲得積分，在達到一定標準后便可根據自身發展方向進一步選擇已建立合作關系的企事業單位相應項目。在項目選擇中明確項目訓練的知識、能力和素質目標，采用分段式“項目互動教學法”，分別按照項目的總體設計、組隊、方案設計、實施運行和結果展示五個階段進行項目運作。這種教學方法，可以充分體現“生生、師生、師師互動”的特點，使“生生互動”貫穿在組隊、選題、調研等整個CDIO項目過程中；“師生互動”體現在項目申報、項目實施、項目總結和成果交流等環節中；“師師互動”集中表現在項目的設計階段、分類分層的項目體系的構建以及項目目標制定過程中教師之間的交流與合作等方面。

圖4 CDIO教—學—研互動式教學模式

四、結束語

在會計高等教育領域中，培養怎樣的會計專業碩士和如何培養會計專業碩士所需能力是各個開展MPAcc教育的高校所面臨的最關鍵的問題。而“互聯網+”時代的到來，不僅給會計教育帶來了巨大的變革，也使得“互聯網+MPAcc”已然具備了一定的工科屬性，傳統的會計教育模式亟待革新。考慮到MPAcc與工程教育有著類似的性質和目標，CDIO理念對于與智能化結合的復合型MPAcc人才的能力培養具有重要的借鑒價值。本文以重慶理工大學“互聯網+MPAcc”課程教學為例，構建了基于CDIO的財務智能化應用能力培養模型，并詳細論述了構思、設計、實施、運行等各關鍵環節的具體應用。研究表明，在這種能力培養的過程中，明晰的人才培養構思、準確的能力培養設定、合理的課程開設和靈活的教學運作是保障培養質量的關鍵。其中：人才內涵應體現“復合型”這一要求；能力培養要重點關注學生對非結構化財會大數據的處理能力以及分類、預測等財務智能化決策算法的應用能力；課程方面，特別是信息化課程的開設上，需著重考慮課程結構和課程組織的問題；教學運作應基于互動式的教學方式來改革課堂教學和實踐教學。

現階段，高校應主動打破傳統思維和模式的禁錮，迎接基于互聯網的大數據、人工智能等新興技術所帶來的機遇和挑戰，改進現有的MPAcc人才培養模式，使之適應社會和經濟發展所亟需的復合型人才培養要求，積極推進研究生會計專業教育教學的內涵式發展。

[1]劉國城，董必榮.“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革[J].南京審計大學學報，2017（1）.

[2]石意如.我國會計專業碩士培養存在的問題及改進建議[J].商業會計，2012（1）.

[3]程昔武，紀綱.基于“卓越會計師”目標的MPAcc能力結構及培養方案[J].財會月刊，2014（18）.

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