基于地理核心素養的案例教學設計探究
——以“農業的區位條件及變化”為例

◎黃亞威

案例教學是新課標倡導的教學方法之一，以案例為載體，以學生為主體，教師通過問題的設置、任務的驅動，引導學生自主探究。案例教學在材料中鋪陳章節知識，在案例的推進中構建知識體系，在提問與合作中升華教學主題，是體現地理學科核心素養的重要方式之一。下面以必修二第三章第一節“農業的區位條件及變化”為例。

一、案例的選擇—把握區域尺度，確保合適的知識獲取距離

區域是地理學科研究的單位，而地理學科的核心素養中的區域認知是重要構成，在案例的選擇中應該注重區域性，特別人文地理教學。時間和空間尺度的大小直接決定了區域背景材料的信息，而案例教學中材料是課學習的內容實體。考慮到案例的選擇需有代表性，因此區域的空間尺度不易大，中小尺度更適宜作為案例進行探究，而中小尺度的空間也會使案例的時間脈絡更為清晰。

本章節為第一節內容，應以獲取基本農業區位知識為目標，案例的選擇應避免構成學生區域背景認知上的阻礙過大，以使得整個案例在后續設計中的學習目標針對性更強，所以應盡可能選擇學生熟悉的地理區域。值得注意的是，太近的知識獲取距離會降低案例到探究性。比如在案例的選擇上，優先考慮鄉土地理作為素材沒有錯，但把鄉土地理教學等同于案例教學是不對的。誠然，鄉土教學在區域背景內容上貼近學生的區域認識，學生的家鄉情感更容易激起學習興趣，但不是所有的區域都能提煉出和章節知識聯系緊密的鄉土案例；再者，鄉土地理素材可能會使地理信息的獲取過于容易而缺乏推導思維的培養。比如本節內容農業的區位描述是學習目標之一，過于熟悉的材料背景會弱化地理信息的提取能力，不利于知識的遷移。學生的知識獲取距離不等同于案例區域距其家鄉的距離，不應局限在鄉土地理教學的限定范圍內。

二、案例的處理—串聯問題，注重綜合思維的培養

1.案例的文字編輯 對于案例的文字處理順序應該是由多到少再到多的過程。首先是基于章節知識查閱準備充足的圖文信息，特別是文字信息，而后基于學情進行合理精簡，最后根據探究方向進行關鍵文字等的再添加，使之和設問產生邏輯推理關系。切忌流于復制粘貼式的組合，缺乏改造，而增加了區域背景理解難度。

如下案例所示，文字處理1來源于網絡百度百科的搜索，經過初步處理，選擇出基于對江漢平原基本自然條件的描述，但其中氣候要素中“活動積溫”這一概念會增加學生到理解負擔，還有兩湖平原的概念和亞熱帶季風氣候類型，在ppt中以地理位置圖進行展示，讓學生讀圖即可得出，而“利于棉花、水稻等喜溫作物栽種”直接指出適宜種植的農作物，應做刪除，讓學生根據自然要素探究得出；文字處理2將其文字和數據進行適當精簡，減少了無效信息的干擾，增加了土壤酸堿條件和溫度范圍條件，并對“活動積溫”這一名詞概念進行解釋，并增加區域對比，使學生能夠對量的概念具象化，增加區域感知。

文字處理1：

江漢平原，位于“千湖之省”湖北省中南部，河流縱橫交錯，湖泊星羅棋布，由長江與漢江沖積而得名，是長江中下游平原的重要組成部分，與洞庭湖平原合稱兩湖平原平均海拔只有27米左右。江漢平原屬亞熱帶季風氣候，10℃以上持續期約230～240天，活動積溫5100～5300℃，無霜期約240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照時數約2000小時。利于棉花、水稻等喜溫作物栽種。

文字處理2：

江漢平原由長江與漢江沖積而得名，土層深厚，呈弱堿性，是長江中下游平原的重要組成部分。平均海拔只有27米左右。江漢平原年均溫15℃-17℃，活動積溫（10℃以上的溫度累加）5100～5300℃，無霜期約240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照時數約2000小時，是中國重要的商品糧基地之一。

2.案例的問題設置 案例的問題設置是引導學生自主探究案例，得出結論和方法的關鍵。根據如下案例材料進行第一次的問題設置。

【材料】

1957年建場后，農場以糧、棉、油加工生產為主，有糧食加工廠、榨油廠和當時全國先進的棉紡紗廠，是國家的糧、棉、油商品基地，隸屬于湖北省農墾事業管理局。

改革開放后，我國經濟水平迅速提高。1985年湖北省農墾部在農場成立湖北省鄂南糖廠，該廠日處理甘蔗一千噸，產值達三千萬元，是90年代湖北省最大的糖廠。農場主要經濟作物轉為以甘蔗和棉花為主。

九十年代以來，廣東沿海一帶經濟迅速發展，中國掀起一股南下打工潮。2002年，農場改名為荊州市監利縣人民大垸管理區。

2002年起，農場蔗糖種植面積出現明顯下滑，農場大量人口開始外出務工，田地經常出現大片莊稼無人收割的場景。在國內72%以上的糖轉為廣西和云南兩省生產，其一個中型制糖廠日處理甘蔗一萬噸，而國際上巴西等國家生產成本更是遠低于國內。2004年湖北省鄂南糖廠倒閉。

2002年后，紡紗廠開始逐漸使用新疆棉花作為原料，比例逐漸提高。

2010年后，在國家惠農政策的關懷指導下，農場響國家號召，實施科技興農，積極發展生態農業。

【問題】

1.分析1985年后農場主要農作物由水稻、棉花、油菜變為甘蔗和棉花的原因？

2.分析2002年后甘蔗的種植面積逐漸減少的原因。

3.結合你所在的城市需求情況，為農場獻計獻策。

案例以時間為線索進行探究，但問題的設置存在著一些問題，比如問題一二問題指向性不明，導致學生回答偏于論述；問題問題一二缺乏深度，對于生源較好的班級，缺乏探究難度，可基于學情進行問題的添加。改動后如下：

1.農場成立后，以種植水稻、棉花、油菜花為主是受哪個區位因素影響？

2.1985年后農場主要農作物由水稻、棉花、油菜花變為甘蔗和棉花的主要區位因素是什么？

3.分析2002年后甘蔗的種植面積逐漸減少和那些區位因素變化有關？

4.分析2002年后，紡紗廠逐漸使用新疆棉花且所占比例逐漸提高是受哪些區位條件變化的影響？

5.結合你所在的城市對農產品的需求情況，為農場發展建設獻計獻策。

改動后的問題組數增加，能對材料挖掘更充分，指向性也更切合農業區位選擇，而問題4的增加則需要更充分挖掘時間背后的區域變化，對能力要求進一步提升。

三、案例教學活動設計—基于地理核心素養，落實立德樹人目標

基于案例的活動設計應基于課本知識體系，在案例教學活動設計中進行知識體系的融合，以完整的案例串聯全課，替代書本分散的教學活動。

整個教學環節圍繞江漢平原大垸農場這一農業區域推動教學過程，不斷引導學生從陌生到熟悉，再到書本知識的探究，構建出章節的知識體系。最終增強學生區域認知，培養地理綜合思維，升華到對人地關系的認知，樹立人地協調的地理觀，達到學科育人的作用。

［1］李英和.高中生地理核心素養內涵及其培養方法研究［J］.赤子（上中旬），2017，04：228.

［2］王琛.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究［J］.教育現代化，2017，431：149-150.

［3］范駿.培養地理核心素養彰顯學科育人價值［J］.科學大眾（科學教育），2017，10：6.