初探農村中學語文課堂提問技巧

黃南敏

語文課程標準要求學生要能通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。這就說明，新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”很大程度上靠設疑提問來實現。課堂提問是一門藝術，一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

農村中學的學生學習基礎差，閱讀面有限，在語文課堂學習的積極性不高，創新思維能力不強，難以形成活躍、高效的語文課堂。因此，課堂教學的組織，課堂提問的技巧就顯得尤為重要。應當說，巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

那么，在我們的課堂教學中，如何巧妙設計并實施提問呢？

一、設置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性。教師應深入鉆研教材的編排特點，抓住教學的突破點，設計懸念性的問題，勾起學生的好奇心，集中學生注意力，優化教學效果。例如：八年級下冊的第三單元都是科學小品文，文章內容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學知識，學生對這些知識感到抽象難懂，學生不能準確把握文章內涵。教師可以根據本單元文章的特點，設置以下幾個提問：①很長的一段時間內人類都認為自己是大自然的主宰，我們經常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠樹環繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？等等。設置這些懸念式的問題，可以激發學生的學習欲望，讓學生對文章的內容充滿好奇心，可以充分調動學生的積極性，活躍學生思維，優化課堂教學效果。

二、比較提問，拓展遷移

在初中語文教材中我們經常會遇到一些題材相同、寫作風格不同；表現手法不同或者是題材不同，表現手法卻有異曲同工之妙的文章。教學時，教師可以引導學生進行比較思考，讓學生在分析、歸納的過程中。了解各類文章的寫法特點，發展學生思維，進而提高學生的寫作水平。如，在教學《孫權勸學》時，教師可以引導學生把這篇文章與《傷仲永》進行比較，讓學生對呂蒙晚來學成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進行分析，談談從中獲得怎樣的啟示。學生在對比思考的過程中能夠理解“活到老、學到老”的內涵，可以有效地培養學生的分析、歸納能力，提高學生的綜合素養。設計比較式提問，可以在教學新知識的同時鞏固舊知識，讓學生通過比較和分析掌握教學的重點，理解文章寫作的妙處，提高學生的語文素養。

三、探究提問，合作學習

新課程標準要求教師注重培養學生探究學習的能力。教學中，教師可以設計一些具有探究性的課堂提問，讓學生針對這些內容進行討論和爭辯，鼓勵學生提出自己的獨特看法，提高學生分析和解決問題的能力。如，在教學《散步》時，教師可以問學生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學生學會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學生做人的道理，便于學生掌握文章的主旨，有效突破教學中的重、難點。

四、學會提問，質疑創新

學貴有疑，一節課的成功與否不在于學生回答對了多少個提問，而在于學生能夠提出多少有價值的問題。學生在學習的過程中總會或多或少地遇到一些問題，有的經過學生仔細揣摩就可以解決，有的則是需要通過教師的引導。因此在教學時，教師應設計一些質疑式的問題，鼓勵學生積極參與，勇于提出問題，提高學生自主學習的能力。例如，在教學《金色花》時，教師可以針對“‘我為什么會想象自己會變成一朵金色花”進行質疑，有的學生提出：“‘我想變成一朵金色花是想報答母親對我的關愛，那么‘我為什么不直接送給母親一束花呢？”學生聽后，思維立刻變得很活躍，紛紛發表自己的觀點，有的說：“‘我只是一個小孩子，想象力豐富，覺得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點。”還有的說：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報母親，具有新意。”學生在質疑、討論的過程中很快就掌握了教學重點，理解了文章主旨，有效地提高了學生的創新思維能力，凸顯了學生的個性。

古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也”。由此可見，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。