社區融合教育：點亮殘障學生的幸福人生

吳善亮 王玉蘭

摘要：社區融合教育是基于殘障學生生存、生活和生命需要，順應特殊教育發展規律的適合教育。社區融合教育通過在社區實施融合康復、融合德育、融合教學和融合職訓等教育新模式，從目標、內容、策略、成效、問題、建議等方面實現學生生活自理、適應社會和有尊嚴生活。

關鍵詞：殘障學生；社區融合；適合教育

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0015-05

自1994年聯合國教科文組織通過《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》正式提出“融合教育”主張后，融合教育已成為多數國家的基本教育政策，也成為全球共同關注的教育話題。

在我國，融合教育更多地指向隨班就讀，目的就是為特殊兒童提供一個最大限度正常化的環境。[1]而學校實施的江蘇省首批基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“殘障學生常態化社區融合教育模式的構建與實踐研究”處在這一融合教育背景下，旨在研究特教學校學生社區融合教育，使其從生理和心理上真正融入、適應并積極參與社會生活。

學校通過社區融合教育活動實現從封閉校園走向開放社會，從書本學習走向生活學習，從紙上談兵走向實戰操練，從他人庇護走向自理自立，為學生回歸社會，成為“社會人”提供生命、生活和生存需要的適合教育。

一、研究目標

特教學校最重要的目標是給學生傳授必備的文化知識，施以有效的康復矯正，使其掌握實用的生活技能，以實現補償缺陷、挖掘潛能的特殊教育功能。為此，學校將研究目標設定為以下幾點。

（一）從學生成長來說

學校教會學生一套康復矯正、生活自理、適應社會的生存能力，實現學生選擇性就業、更加有尊嚴生活的培養目標。

（二）從學校發展來說

我們探索一條行之有效的特教學校常態化社區融合教育模式，為我國特殊教育提供范式，不斷豐富我國融合教育新成果。

（三）從社會價值來說

學校初步形成一套較完整的特殊教育社會支持體系，營造全社會接納殘障少年兒童無障礙融入社區生活的常態化融合教育環境。

（四）從理論建樹來說

學校初步構建“社區支持融合干預模式”（SCI-146模式），架起社區和學校之間的橋梁，實施有效干預，使學生獲得平等參與社區生活的教育機會。

二、研究內容

學校在深化“一體兩翼”培養模式成果的基礎上，進一步優化康復、德育、文化、技能等四類課程體系，細化社區融合項目，強化社區融合深度。

（一）在低年級段開展常態化社區融合康復模式的探究

1.與殘聯融合，探索康教結合新機制

學校將低年級學生與殘聯學前班學生進行融合，成立幼小銜接蒙氏實驗班，開展蒙氏、感統、言語等個訓，充分挖掘殘聯康復資源為學校所用，定期組織低年級學生走進殘聯開展康復訓練，共享優質資源。

2.與醫院融合，探索醫教結合新機制

學校與多家醫院合作共建“醫教結合”項目實驗基地。定期為學生開展醫療診斷、體能康復、行為矯正研究，定期邀請醫院康復醫師來校針對教師、家長開展評估、訓練與培訓活動。

3.與家庭融合，探索家校結合新機制

所居社區和家庭是學生最為熟悉的生活環境，利用家庭和社區為學生開展融合康復是最有效的途徑。學校一方面免費為在家重殘兒童開展“送教上門”康復個訓，另一方面指導家長帶孩子融入社區，走進康復機構接受訓練。

4.與普教融合，探索普特結合新機制

學校主動發揮康復教育輻射功能，為普教隨班就讀低年級學生提供康復訓練場所、設備和專業技術，定期指導、培訓隨班就讀試點校教師的康復技能與運用水平。

（二）在中高年級段開展常態化社區融合教育教學模式的探究

1.在校內建設學生熟悉的生活場景

我們把與學生生活相關的生活場景搬進校園，創設豐富的生活情境，如模擬斑馬線、超市等生活場景，讓學生在校內接受知識學習和能力訓練。

2.帶領學生開展社區教育教學活動

事實上，模擬場景的教學使學生的認知和能力只是停留在靜態層面，他們一旦到了真實環境很難將習得的知識與技能遷移到動態生活中。學校成立的33家“特殊教育愛心協作聯盟”理事會單位豐富了社區教育資源，為學生融入社會、適應生活搭建了實踐平臺。

3.普特殘健學生建立雙融合關系

我們在普校與特校間實行“雙培養”模式，一方面讓普教隨班就讀輕度學生在完成基本文化學習后參加學校體藝、技能、特長等專項培養活動，使隨班就讀學生補償發展，另一方面將學校學生定期帶進普校與健全學生開展“共上體育課、牽手學繪畫、同唱一首歌”等活動，建立殘、健學生彼此接納尊重、攜手共進的融合關系。

（三）在高中階段開展常態化社區融合職訓模式的探究

職訓的宗旨是培養學生掌握一技之長，能選擇性就業，實現自食其力，有尊嚴地生活。而從學校走向社會就業這一過程對學生來說特別需要支持和幫助，這是職前銜接的需要。為此，學校加大了“名企工作坊”“名家工作室”等實訓基地建設。

1.與社區融合，建立學生實訓基地

學校專門為學生建立咖啡、茶藝、汽車美容、美甲等校內外實訓基地。其策略是校內重在技能教學，校外重在技能運用。這種校外實訓模式著重培養學生直面社會和市場運營。

2.與企業融合，建立學生實習基地

學校與超市、飯店、汽車4S店等單位合作，一方面根據企業需要對學生開展訂單式培養，另一方面企業接納學校職教專業學生實習、就業、創業。

3.與職校融合，建立學生培訓基地

學校利用鎮江機電高職在省內外職業教育方面的優勢和影響力，與之開展專項合作，為學校學生定向培養動漫制作和賓館服務技能。

三、研究策略

（一）創設社區融合教育平臺，從封閉課堂走向開放社區

社區現有的超市、銀行、農貿市場、快餐店、商店等到處都是學生學習的場所。[2]為此，學校根據傳統節日、殘疾人日和課程需要，定期組織學生走出校園，走進社區開展參觀考察、實習以及生活體驗活動。一方面社區資源讓學生在參觀實踐、交流表達、動手嘗試中回到現實生活，體會生活本色，使社區真正成為開放的課堂。另一方面學校邀請社區相關專家、行業人士、社會志愿者及學生家長來校開展法制、交通、民間藝術等傳承教育活動，將社區資源中可移動的部分“請進”學校，使社區資源走進校園、融入教育。

（二）研發社區融合教育課程，從單一課程走向多元課程

1.學校課程社區化

學校將課程中的知識、能力、情感、意志等核心素養通過“交往禮儀、社會適應、職前技能”等社區融合課程，讓學生在學習實踐中奠定適應基礎，使生活與學習融為一體。

2.社區教育課堂化

學校以解放知識，服務生活為導向，將“生活課程、技能課程、活動課程”等社區資源作為活教材引進校園。社區愛心人士每年為學生開展民間藝術、交通、法律、國防、傳統節日等主題的義務送教100多節，受惠學生2000多人次。

（三）打造社區融合教育模式，從傳統教學走向生活融合

1.社區融合康復個性化

秉著“走出去，請進來”的宗旨，學校一方面帶領學生走進醫院、殘聯、體育場館為低年級重度學生開展體能康復、情緒干預、腦電波追蹤與刺激等功能訓練和醫療干預，另一方面將康復資源免費送進重殘兒童家庭。兩年來，40名教師行程1萬多公里，為20名重殘兒童送去了2000多節康復個訓課，為不能到校上學的重殘兒童提供個性化服務。目前有3名被送教對象經有效送教已回歸學校，接受全日制特殊教育。

2.社區融合德育生活化

德育的源頭是生活，德育應貼近生活，反映生活本質，這是德育生活化的應然選擇。學校組織全校學生走出校門，融入大自然，通過乘車、就餐、郊游、拓展和參加各類慈善公益才藝演出等社區融合活動，讓學生在參與體驗的過程中接受“八禮四儀”、團結友愛和真善美教育，并以己所長回饋社會。同時，學校還引導家長利用假期自帶學生參加“我能行”家庭生活自理服務和社區融合實踐活動。

3.社區融合教學情境化

學校傳授生活中用得著的基本文化知識，開展以“生活”為中心的認知教學，在識字、學文、數數、繪畫中追求教學的真實化、綜合化、情境化。

（1）轉換時空，走進社區，在真實場景中教學。教師根據教學需要，定期組織學生到社區開展超市購物、看病就醫、銀行取款等融合教學活動。如高中智障生施某的家長希望其在學校能學習算賬，將來畢業后能繼承家業開小超市。但施某屬中度智障，就數學而言只會10以內加減。為此，教師專門為其私人定制“學算賬”教學計劃，借助計算器將學算賬的技能分解成“計算器使用—認識人民幣—認識商品價格—超市購物—整理商品—結算盤點—商品進貨”等21個步驟，“一對一”開展個性化教學和融合實踐。目前，該生已掌握了辨認人民幣真假、認識物價、物品分類、運用計算器簡單算賬等經營小店應具備的基本技能，現正在家實習。

（2）改變形式，普特融合、殘健共享助成長。學校組織學生走進普校與初中學生共上融合體育課，特別在踩高蹺、滾鐵環、障礙跑、轉呼啦圈等富有趣味和挑戰的競技項目中培養同齡人之間文明禮儀與溝通交往的技能，多元互動中促進了兩類學生的普特融合、殘健同樂。

4.社區融合職訓技能化

學校初步構建以實踐與操作為主的職訓課程。學生參加電腦、烹飪、洗車、茶藝、餐飲等技術等級考核通過率達90%。學校建立的“愛馳汽車美容中心”“宜和軒”“愛星面店”等校外基地為學生實戰操練、順利就業搭建過渡平臺。“宜和軒”被省殘聯命名為“江蘇省殘疾人文化創業示范基地”。經過社區融合職訓后，多名畢業生已走上餐飲、洗車、保安、理貨、修理等工作崗位，真正成為自食其力的“社會人”。

（四）建立社區融合教育機制，從獨立辦學走向綜合辦學

學校建立特教學校本土化社區融合教育新機制，使學校從獨立辦學走向綜合辦學，為我國特殊教育改革提供可借鑒樣本。

1.與社會各界簽訂協議。我們建立由超市、銀行等33家單位組成的鎮江市特殊教育愛心協作聯盟組織，在設施、人力、財力等方面初步打破行業界限，實現社區資源共享。

2.與殘聯建立合作關系。我們挖掘殘疾人就業和康復教育基金為學校學生提供職訓和康復項目基金，已建立每年20萬元資金扶持保障機制。

3.向慈善總會申請援助。鎮江市慈善總會為學校職業培訓和康復教育專業建設提供專項援助，建立每年30萬元資金扶持保障機制。

4.向體育局找設備支持。鎮江市體育局為學校開展社區教育教學提供場地和設施設備，定期向學校學生免費開放游樂場用于康復訓練。

四、項目成效

（一）社區參與多元化

學校廣泛調動社會資源，充分利用宣傳媒介動員社會各界關注特殊教育發展，并適時適地給予學生幫助。全體教師在學校統一規劃組織下從社區康復、社區德育、社區教學、社區職訓四條線路中實現全員參與、全程實施、全面提高。

（二）學生培養全程化

全校學生在融合康復、融合德育、融合教學、融合職訓中全員參與、全程體驗、全面成長。實踐中，學校逐步摸索出一條適合學生社區融合教育的操作流程：頂層設計—確定項目—選擇內容—設計方案—考察場地—實施教育—過程評價—總結反思—成果推廣。

（三）研究成果特色化

1.研究讓學校師生更“活”

（1）教師教與學生學發生質的飛躍。學校改“封閉、灌輸”為“生活化、實用化”。師生們對從課內到課外、從校內到校外、從課本到生活、從教學到實踐的融合教育模式十分喜歡。

（2）學校管理機制發生根本性突破。學校改“機械、被動”為“自主、主動”，學校管理機制從按部就班到改革創新。社區融合教育使學校師生感到每天都是嶄新的，充滿著機遇和挑戰。

（3）學校獨創鎮江特色的實訓基地。學校創建獨具鎮江特色的“愛星鍋蓋面店”“愛馳汽車美容中心”“宜和軒茶藝坊”等校外實訓基地，定期安排實習活動，為學生提供展示舞臺。學校每年接待省市殘聯、慈善組織、教育部門及全國各地特教學校的參觀考察20多場次。

（4）學校師生的創新熱情得以展現。學校為學生量身定制的兩套校本化康復操獲《鎮江日報》《江蘇教育報》《中國教育報》重點報道。同時，學校與社區積極融合，將排舞引進校園，以“培養學生帶得走的能力”為出發點，在全校掀起了排舞熱潮。2016年，我們榮獲全國首屆特殊教育學校排舞公開賽團體一等獎、規定曲目特等獎、自選曲目一等獎。

2.研究使特校辦學更“特”

（1）通過項目研究，初步構建“社區支持融合干預”理論。我們逐步打通社區和學校之間的壁壘，構建起社區支持與服務系統，有效干預，使殘障學生平等參與社區生活，提升社會適應能力。

（2）通過項目研究，率先在全國開啟特殊教育融合康復模式的探索與實踐工作。2016年，學校舉辦“藝術康復、融合發展”全國藝術康復研討會，向全國100多所特教學校全面展示融合教育成果，被《現代特殊教育》雜志社授予“藝術康復實踐基地”稱號。

（3）通過項目研究，學校社會地位發生了歷史性改變。社區融合教育的實踐性研究，不僅改善了我們融入社會的教學方式，提高了適應社會的教學能力，還提高學校在社會上的知名度。學生走在大街上，市民不再像起初那樣歧視、懼怕、不理解，而是表達了尊重、支持和關愛。

（4）通過項目研究，辦學特色得到彰顯。《融合教育架構下送教上門模式的構建與實踐研究》《醫教結合，為殘疾兒童健康發展添翼》等8篇論文分別在《現代特殊教育》和《江蘇教育報》上發表。《音樂治療康復訓練校本課程》《茶藝》《餐飲服務》《主題閱讀》4種校本教材獲省、市優秀校本課程建設評比二、三等獎。我校編寫的《音樂治療模式的探索與實踐》已正式刊發，《送教上門教師實用手冊》已在出版進程中，《社區融合教育校本教程圖文手冊》已形成初稿。

五、項目前景

在項目實驗中，學校盡管已日益地獲得社會各界的關心與支持，但仍存在諸多問題需要進一步優化策略、搭建平臺、宣傳引導、形成機制。

（一）社區融合教育評價體系有待加強

目前學校對學生社區融合教育的評價主要體現在學生對活動的參與度、積極性及完成度等方面的整體評價，缺乏對學生自主性、適應性和融合度的個性化評價。

（二）社區融合教育保障機制有待完善

特殊教育在社會融合教育方面若想得到長足發展，需要政府牽頭成立由教育、衛生、民政及社會各界組成的特殊教育發展聯盟，建立特殊教育融合機制，促進特殊教育健康持續發展。

（三）社區融合教育政策有待頂層設計

目前，我省乃至我國出臺的有關融合教育的政策性文件不多，針對特殊教育學校的融合教育政策性文件更是不多，亟需有關部門出臺相關政策性文件，做好頂層設計。

目前，該實驗雖已取得階段性成果，但社區融合教育依然任重道遠。今后，學校仍將繼續深化和推進社區融合教育實驗研究。

1.進一步建構理論體系。學校要借助外力邀請融合教育專家介入實驗研究，對學校實踐經驗進行提煉，形成“社區支持融合干預”理論體系和操作模式。

2.進一步建設課程體系。學校要完善和規范融合教育課程建設，從課程目標、課程內容、課程資源、課程保障、課程實施及課程評價等方面規范構建課程體系。

3.進一步加強個案研究。學校要開展個案對比研究，通過調研、分類、比對，凸顯實驗研究的針對性、實效性。

4.進一步凸顯項目價值。學校圍繞育人目標在模式建設上融入特教學校新課標內容，形成系列化、體系化、特色化，彰顯項目的江蘇價值，通過召開“全國特殊教育學校社區融合教育高層論壇”，向全國推廣學校研究經驗。

5.進一步呈獻物化成果。學校要匯編一本《社區融合教育論文案例集》，出版一套《社區融合教育校本教程圖文手冊》，舉辦一場全國特教學校社區融合教育成果展，建立一個全國特教學校社區融合教育資源庫，開發一套殘障學生個別化成長軟件。

推行融合教育是以全民教育為核心目標的教育體系變革，它源自特殊教育內部的發展需求，更要全社會作出積極回應和改變。社區融合教育為殘障學生“打開了一扇窗”。我們堅定地行走在探索的路上，用我們的不懈努力去點亮殘障孩子幸福人生，我們始終堅信自己的選擇！

參考文獻：

[1]鄧猛，孫穎，李芳.融合教育理論指南[M].北京：北京大學出版社，2017：18.

[2]劉佳芬.培智教育社區化的達敏實踐研究[M].浙江：浙江科學技術出版社，2011：116.

Community Confluent Education： Lighting up Disabled Students Happy Life

WU Shan-liang & WANG Yu-lan

（Zhenjiang Center for Special Education， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： Community confluent education is based on the needs of disabled students surviving， living and lives and conforms to the law of special educational development， which adopts the new educational modes of confluent recovery， moral education， teaching and vocational training to realize the goals of students taking care of themselves， adapting to society， and living lives with dignity from the aspects of goals， contents， strategies， efficiency， problems， and suggestions.

Key words： disabled student； community inclusion； suitable education