“兒童創(chuàng)想課程”的整體構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新

莊惠芬

摘要：兒童創(chuàng)想課程，聚焦6—12歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成與為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基的意義，緊扣核心素養(yǎng)與關(guān)鍵目標(biāo)，整合國(guó)家、地方、校本課程，構(gòu)建一個(gè)有序而高效的學(xué)校課程體系。基于創(chuàng)想素養(yǎng)，生長(zhǎng)學(xué)校課程；通過各方條件支持，豐富課程資源；通過體系化的課程建構(gòu)、創(chuàng)新化的實(shí)施方式、場(chǎng)景化的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造學(xué)校生活新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)想課程；體系；策略；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0028-05

學(xué)校是一段旅程，兒童在這一段旅程中會(huì)有很多的相遇，而在更多的時(shí)空中相遇的是學(xué)校的課程。學(xué)校如何為孩子童年旅程設(shè)計(jì)最適切的路線、提供最適合的服務(wù)、實(shí)現(xiàn)最適時(shí)的生長(zhǎng)，是每一個(gè)學(xué)校必須要去思考的。遍布全國(guó)各地的學(xué)校有著不同的地域環(huán)境、不一樣的辦學(xué)追求、不一樣的兒童起點(diǎn)，因此有著不一樣的教育哲學(xué)，而學(xué)校課程，更多地需要基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的教育哲學(xué)而展開。

一、厘定兒童創(chuàng)想課程的邏輯起點(diǎn)

（一）對(duì)6—12歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注

孩子的成長(zhǎng)有一定的關(guān)鍵期，對(duì)于6—12歲的兒童，學(xué)校、家庭特別要重視其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)大致分兩類：一類表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象與創(chuàng)造等，引發(fā)主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)；另一類表現(xiàn)為以自我控制為核心的專注、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成主要有賴于學(xué)校課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)小學(xué)課程為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基的思考

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，小學(xué)階段對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)起著奠基與啟蒙的作用。兒童好奇心、想象力、批判性思維的培養(yǎng)需要有課程的依托。我們期望通過學(xué)校創(chuàng)想課程的整體構(gòu)建與教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)課程創(chuàng)生主體的多方激活，讓兒童成為課程的共同創(chuàng)生者，最大限度地參與到課程開發(fā)、實(shí)施的過程中來，并逐漸成為課程的中心，真正為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠基。

（三）對(duì)學(xué)校教育哲學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的回應(yīng)

在傳統(tǒng)的課程觀中，教師是學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的唯一主體，且各個(gè)學(xué)科間各自為營(yíng)，缺乏整體育人的視野，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活割裂、較為封閉。要突破“錢學(xué)森之問”的瓶頸，需要激發(fā)場(chǎng)域里的每一個(gè)人參與到課程建設(shè)中。“創(chuàng)想無界，心筑未來”是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，因此，兒童創(chuàng)想課程的整體建構(gòu)就應(yīng)運(yùn)而生。兒童創(chuàng)想課程既有邊界又無邊界。有邊界是因?yàn)閯?chuàng)想課程有著特定的課程目的和要求；無邊界是因?yàn)閮和瘎?chuàng)想課程向四面八方打開，與兒童內(nèi)在的特性聯(lián)通，兒童創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同參與。

二、建構(gòu)兒童創(chuàng)想課程的學(xué)校體系

兒童創(chuàng)想課程，是以兒童創(chuàng)見思維、創(chuàng)想能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造人格的發(fā)展為指向的課程。狹義地講，它是學(xué)校開發(fā)的創(chuàng)想校本課程；廣義地講，它指學(xué)校顯性與隱性的教育教學(xué)活動(dòng)過程及其進(jìn)程安排的總和。兒童創(chuàng)想課程以“創(chuàng)想”作為靈魂貫穿到學(xué)校的所有課程之中，在發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的同時(shí)更加突出發(fā)展兒童的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)想能力，彰顯每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性以及無限的可能性。

（一）課程目標(biāo)的確立

1.梳理創(chuàng)想課程整體目標(biāo)

兒童創(chuàng)想課程，以“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”為目標(biāo)，構(gòu)建體驗(yàn)式、探究式、復(fù)合式的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生過一種兒童的創(chuàng)想生活。我們以“每一個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”為價(jià)值取向，確定了“端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)”為培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，我們堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合：國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)相結(jié)合；基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與關(guān)鍵目標(biāo)相結(jié)合；兒童認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)段素養(yǎng)指標(biāo)相結(jié)合。

2.編制創(chuàng)想課程目標(biāo)鏈條

我們以“創(chuàng)想”為靈魂主線，在包含國(guó)家課程在內(nèi)的學(xué)校所有課程中，系統(tǒng)梳理兒童創(chuàng)想課程的目標(biāo)鏈：學(xué)校的總體目標(biāo)—低、中、高學(xué)段目標(biāo)—一至六年級(jí)的年級(jí)目標(biāo)—學(xué)科目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)；低年級(jí)側(cè)重于呵護(hù)兒童的好奇心理與問題意識(shí)；中年級(jí)側(cè)重于兒童的想象習(xí)慣與質(zhì)疑能力；高年級(jí)側(cè)重于創(chuàng)想思維與創(chuàng)造人格；將這些目標(biāo)細(xì)化融入每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)內(nèi)容和每一課時(shí)的目標(biāo)達(dá)成中。

3.制定創(chuàng)想素養(yǎng)年段標(biāo)準(zhǔn)

兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的發(fā)展，圍繞“好奇心、想象力和創(chuàng)造力”的關(guān)鍵目標(biāo)，縱向目標(biāo)鏈注重學(xué)段間目標(biāo)的對(duì)接，橫向目標(biāo)序列聚焦兒童學(xué)習(xí)的七個(gè)維度（觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、探究、合作、數(shù)字化、情感），制定不同年段的目標(biāo)序列，尊重兒童不同的智能差異，發(fā)展兒童不同的創(chuàng)想個(gè)性，讓每一個(gè)兒童的課程學(xué)習(xí)融入創(chuàng)想的元素。（見表1）

（二）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生

學(xué)校確立了“兒童唯一、整體育人”的課程觀，對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程進(jìn)行整體規(guī)劃統(tǒng)整，讓“創(chuàng)想”貫穿于學(xué)校課程中，形成整體的創(chuàng)想課程體系；課程內(nèi)容采用融入和統(tǒng)整的方式，基于兒童學(xué)習(xí)科學(xué)，從科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個(gè)維度形成創(chuàng)想課程群落，形成橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的課程結(jié)構(gòu)（見下頁(yè)圖1）。兒童創(chuàng)想課程實(shí)施體現(xiàn)了這樣一種轉(zhuǎn)變：從規(guī)定式課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜秸n程，從單科推進(jìn)到建構(gòu)復(fù)合式課程群，從書本知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐課程。

（三）課程體系的建構(gòu)

1.核心課程群

以核心素養(yǎng)為維度，融入好奇心、想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)段間的縱向鏈接，內(nèi)容間的橫向契合。如科學(xué)創(chuàng)想課程群中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施：梳理了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科關(guān)鍵能力和基于創(chuàng)想能力的關(guān)鍵目標(biāo)，并細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)；在低、中、高年段分別融入數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模，進(jìn)行校本化的創(chuàng)造；通過數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息三科的統(tǒng)整，進(jìn)行數(shù)科綜合實(shí)踐課程的開發(fā)。

2.協(xié)同課程群

在兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展中，關(guān)鍵能力和必備品格是協(xié)同發(fā)展的，因此我們聚焦目標(biāo)，圍繞問題，各學(xué)科從不同維度進(jìn)行探索，讓學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展能科學(xué)、有機(jī)地“融合”在孩子生活、學(xué)習(xí)的全過程，成為一個(gè)有機(jī)的整體。協(xié)同課程群主要包括：一是道德與法治、體育與健康、公民與實(shí)踐的校本化構(gòu)建，二是在低中高構(gòu)建了創(chuàng)想游戲、創(chuàng)造方法與創(chuàng)新思維的校本課程。如我們?cè)趪?guó)家課程的“道德與法治”校本實(shí)施中，與地方課程中的“誠(chéng)信與做人”“環(huán)境教育”“生命教育”與學(xué)校開發(fā)的“品性課程”有機(jī)整合。各領(lǐng)域既有學(xué)科內(nèi)部的整合，也有學(xué)科之間的整合。

3.支撐課程群

支撐課程群主要依托于選修課程和活動(dòng)課程，也有一部分滲透在國(guó)家學(xué)科課程當(dāng)中，以“項(xiàng)目化創(chuàng)想主題課程”的方式呈現(xiàn)，開發(fā)內(nèi)容分“選修課程”和“學(xué)園課程”兩塊。選修課程內(nèi)容為人文類創(chuàng)想課程、科學(xué)類創(chuàng)想課程、藝體類創(chuàng)想課程等領(lǐng)域。學(xué)園課程內(nèi)容以學(xué)園自主開發(fā)的主題創(chuàng)想課程為主。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、選修、走班等方式給學(xué)生以自主選擇與組織的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)發(fā)展。選修課程“快樂星期一”以選修、走班方式展開，每周一兩個(gè)課時(shí)。學(xué)園課程“相約星期五”以不同年段學(xué)生的興趣、愛好、年齡特征為“群”，與國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐課程統(tǒng)整，教師自主開發(fā)以項(xiàng)目研究為主題的相應(yīng)課程。

三、創(chuàng)生兒童創(chuàng)想課程的實(shí)踐范式

（一）打破邊界生成多元的課程開發(fā)主體

一是打破家校壁壘，家長(zhǎng)成為創(chuàng)想課程建構(gòu)者。每周的“晨光爸爸”“故事媽媽”推行“創(chuàng)想專題系列”模式，采取點(diǎn)教、走教、助教模式，讓我校95%以上的家長(zhǎng)都成為課程的創(chuàng)構(gòu)者。

二是打破學(xué)校與社會(huì)之間的邊界，社會(huì)人士成為創(chuàng)想課程的建構(gòu)者。通過成立FSC聯(lián)合會(huì)（Family家庭，School學(xué)校，Community社區(qū)），落實(shí)學(xué)校兒童創(chuàng)想社區(qū)基地33個(gè)，形成33個(gè)兒童創(chuàng)想課程群基地課程中的七大創(chuàng)想學(xué)院實(shí)踐模式，構(gòu)建兒童創(chuàng)想課程校外基地的物化網(wǎng)點(diǎn)。

三是打破不同學(xué)段間兒童的壁壘，兒童成了創(chuàng)想課程的建構(gòu)者。通過角落課程、朋輩課程等群落建設(shè)，讓不同年齡段兒童彼此交往、互相影響，在角色體驗(yàn)中、在甄別不同同伴群體中，在奇思妙想中用“兒童自己的”思維移情同化。

四是打破師生之間的壁壘，師生共同成為創(chuàng)想課程的建構(gòu)者。在學(xué)校層面，在學(xué)校自上而下的課程設(shè)計(jì)中，教師成為主要設(shè)計(jì)者；在學(xué)園層面，在自下而上的課程創(chuàng)生中，教師成為兒童創(chuàng)想課程的主要引領(lǐng)者和課程的合作研發(fā)者，引領(lǐng)兒童、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同開發(fā)與實(shí)施。

（二）圍繞兒童需求創(chuàng)設(shè)五維創(chuàng)想空間

兒童的創(chuàng)想需要置身于情境場(chǎng)域中，我們圍繞兒童創(chuàng)想素養(yǎng)發(fā)展，豐富、設(shè)計(jì)兒童創(chuàng)想課程實(shí)施的物理情境、語言情境、人際互動(dòng)環(huán)境與文化情境。一是構(gòu)建了五維創(chuàng)想空間，即班級(jí)創(chuàng)想空間的9個(gè)功能開發(fā)、36個(gè)創(chuàng)想主題課程館、36個(gè)角落課程空間、“愿想愛問勇創(chuàng)”的心理環(huán)境、FSC野外創(chuàng)想課程基地。五維情境旨在建立起兒童想象與創(chuàng)造的橋梁。二是形成了創(chuàng)想體驗(yàn)九大策略，包括課堂創(chuàng)想、學(xué)科滲透、課程場(chǎng)館、主題競(jìng)技、校園場(chǎng)景、戶外延伸、項(xiàng)目主題、家庭親子等。

（三）按照兒童成長(zhǎng)序列實(shí)施創(chuàng)想課程

1.創(chuàng)想課程組織單元的序列重構(gòu)

按照兒童的年段特點(diǎn)設(shè)立了“青蘋果學(xué)園”“紅蘋果學(xué)園”“金蘋果學(xué)園”三個(gè)成長(zhǎng)序列與單元，讓每一學(xué)段的學(xué)園創(chuàng)想課程按照學(xué)段的階梯循序漸進(jìn)。如協(xié)同課程群中，兒童的品格課程就從青蘋果學(xué)園的“十得課程”、紅蘋果學(xué)園的“十品性課程”、金蘋果學(xué)園的“全人格課程”，形成課程群落。如“角落課程”中我們也形成了相應(yīng)的序列：青蘋果學(xué)園的“我是小問號(hào)”課程、紅蘋果學(xué)園的“我愛小研究”課程、金蘋果學(xué)園的“我能小創(chuàng)造”課程，促進(jìn)了學(xué)段的銜接、資源與環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)園開發(fā)的課程更加貼近兒童，符合兒童的需求與發(fā)展的規(guī)律，讓兒童建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.創(chuàng)想課程實(shí)施方式的序列構(gòu)建

第一學(xué)段，兒童以游戲化學(xué)習(xí)為主。游戲化學(xué)習(xí)比較符合這一年齡段的孩子，且游戲化的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)兒童的好奇心和想象力。我們以數(shù)學(xué)課程為基點(diǎn)，注重游戲化課程的研發(fā)，促進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)范式的建構(gòu)。第二學(xué)段，兒童的學(xué)習(xí)通過“問題四驅(qū)”的方式進(jìn)行。我們通過核心問題的引領(lǐng)，注重兒童的全腦思維、多感官參與、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)。通過“前學(xué)單”，讓兒童產(chǎn)生問題、提出問題；通過“合學(xué)單”，讓兒童組建學(xué)習(xí)共同體、合作探究、分析問題；通過“創(chuàng)學(xué)單”，梳理方法，解決問題，建構(gòu)模型，積累經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估自我學(xué)習(xí)的效度和合作學(xué)習(xí)的參與度。

3.按照線上線下的序列開發(fā)網(wǎng)上創(chuàng)想學(xué)院

學(xué)校為兒童提供多元的階梯課程、智能交互的學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)想無界的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓兒童的創(chuàng)想學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地可以發(fā)生。我們從人文學(xué)院、生命學(xué)院、少年科學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等七個(gè)維度建立了網(wǎng)上創(chuàng)想學(xué)院。創(chuàng)想學(xué)院課程的開發(fā)者為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，每個(gè)人都是課程的貢獻(xiàn)者，也是課程的共享者。同時(shí)在校園內(nèi)的走廊、廣場(chǎng)、場(chǎng)館等空間，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建校園里的數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)。

四、變革兒童創(chuàng)想課程的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生是發(fā)展中的人，獨(dú)特的唯一個(gè)體，每個(gè)孩子都可以成為精彩而獨(dú)特的自己。我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命個(gè)性的精彩綻放，鼓勵(lì)學(xué)生群星爭(zhēng)輝，張揚(yáng)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為群星中個(gè)性成長(zhǎng)最閃耀的一顆。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容貼近兒童成長(zhǎng)的發(fā)展區(qū)

兒童創(chuàng)想課程的評(píng)價(jià)從兒童的年齡特征、思維方式、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等維度出發(fā)，圍繞兒童創(chuàng)想素養(yǎng)指標(biāo)，從不同的年段，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求。低年級(jí)我們注重采用游戲化的方式，學(xué)生人手一張?jiān)u價(jià)單，以“闖關(guān)”的形式，來到“交際坊”“字典屋”“小劇場(chǎng)”“速算閣”等，分別對(duì)“口語交際”“查字典”“創(chuàng)編故事”“口算”等方面的能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，創(chuàng)意評(píng)價(jià)讓兒童獲得不同程度的成功體驗(yàn)；中高年級(jí)則采用關(guān)鍵能力的模塊監(jiān)測(cè)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)，在關(guān)鍵能力的監(jiān)測(cè)中可以看到孩子的過程性發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則側(cè)重于共同體的建設(shè)與兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓兒童的關(guān)鍵能力和創(chuàng)想素養(yǎng)得到評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)過程注重交往互動(dòng)的場(chǎng)景化

學(xué)校圍繞三大課程群設(shè)置了“星河小鎮(zhèn)”，通過設(shè)計(jì)“健康醫(yī)院”“設(shè)計(jì)院”“社會(huì)學(xué)院”“智慧宮”“新兵營(yíng)”等場(chǎng)景，讓兒童在情境化的場(chǎng)域中積極參與、互動(dòng)評(píng)價(jià)、合作共生。每個(gè)場(chǎng)景將國(guó)家課程目標(biāo)的達(dá)成以及創(chuàng)想課程中的關(guān)鍵目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，通過場(chǎng)體驗(yàn)、場(chǎng)互動(dòng)、場(chǎng)經(jīng)歷，讓每一個(gè)兒童豐富自己的認(rèn)知體系、經(jīng)驗(yàn)體系、能力體系以及情感體系等等，促進(jìn)課堂與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接，通過星河小鎮(zhèn)場(chǎng)景化的體驗(yàn)評(píng)價(jià)，讓兒童獲得對(duì)自我和他人的認(rèn)同。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制融入不同兒童的個(gè)性

學(xué)校變革學(xué)生評(píng)價(jià)載體，在學(xué)生學(xué)期成績(jī)報(bào)告單的方寸間融入了學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)和生活掠影的元素，用圖文并茂的形式記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)經(jīng)歷中的精彩足跡；學(xué)校改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)單一、非此即彼的評(píng)價(jià)模式，在“星三好”學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推陳出新，“創(chuàng)想之星”評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。依托“小思閱讀平臺(tái)”，期末每個(gè)孩子不一樣的閱讀報(bào)告是對(duì)兒童閱讀個(gè)性的刻畫與反饋；依托“小思徽章”，兒童的公民素養(yǎng)、課堂創(chuàng)想能力、學(xué)科關(guān)鍵能力都能用大數(shù)據(jù)的方式得以呈現(xiàn)；同樣，每個(gè)孩子的口算報(bào)告、素養(yǎng)發(fā)展圖譜等等都從不同維度體現(xiàn)兒童的智能發(fā)展、情感成長(zhǎng)以及人格養(yǎng)成。每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)有個(gè)性，發(fā)展有方向。

尋找適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展區(qū)，這正是課程評(píng)價(jià)兒童立場(chǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。基于創(chuàng)想素養(yǎng)，生長(zhǎng)學(xué)校課程，學(xué)校在“課程加法”和“課程減法”之間，不是“另起爐灶”，而是緊扣核心課程，立足協(xié)同課程，借力支撐課程，用課程來引領(lǐng)兒童發(fā)展，讓課程點(diǎn)亮兒童生命的成長(zhǎng)旅程。

Holistic Construction and Practical Innovation of Childrens

Creative-Imaginative Curriculum

ZHUANG Hui-fen

（Wujin Xinghe Experimental Primary School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Childrens creative-imaginative curriculum focuses on formation of childrens learning qualities and the significance of creative talents cultivation， which is closely centered around the core accomplishments and key goals by integrating national， local and school-based curricula to construct an orderly and efficient school curriculum system. School curriculum grows on the basis of creative-imaginative accomplishments； curriculum resources become richer with the support of every walk； and the new pattern of school life is created by systematic construction of curriculum， creative implementing ways， and the evaluation method on the scene.

Key words： child； creative-imaginative curriculum； system； strategy； evaluation