構建讀寫社區，提升語文教育品位

雷燕?蔡緒穩

摘要：“讀寫社區”的打造，針對語文讀寫教學的弊端，借鑒了系統論原理和耗散結構理論，著力于凸顯核心區，改造學校讀寫的課程體系；優化緊密層，形成家校讀寫的指導合力；延展輻射域，促進社區讀寫的資源整合。從課堂教學改革走向課內外結合研究，從學校內的讀寫教學走向校內外結合的探索，讀寫教學的理論和實踐的研究不斷深化，進一步提高了學生的讀寫能力，撬動了家庭教育，促進了全民閱讀。

關鍵詞：讀寫社區；課程體系；讀寫指導；資源整合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0037-04

一、問題的提出

近百年的語文課堂基本上走的是一條“以質勝量”的路子，力求通過對少數課文的反復講練來達到生成語言的目的，閱讀教學“少、慢、差、費”的現象比較突出。1998年，我們從課堂入手，提出了語文教學“三軌運行”的教學模式，即壓縮課文講讀教學的時間，以課本為重點的閱讀課、課外閱讀指導課、語文實踐活動課三種課型并舉，打開了語文教育的新局面。

隨著研究的深入，我們越來越深切地認識到，語文教育的實現絕不能僅僅靠語文課堂，只有聚合全校的資源，系統架構，綜合發力，才能取得更大的成效。2001年至2010年的10年間，我們以開放式閱讀課教學模型促進了學校讀寫體系的建立，以開放式閱讀平臺的搭建促進了學生讀寫氛圍的營造，以開放式閱讀基地的拓建促進了學生閱讀興趣的持久，以開放式閱讀評價的實施促進了學生語文素養的提高。

2010年鹽城市進行施教區全面調整，所有學生全部就近入學。如何改善學校所在施教區的閱讀環境、積極引導家長和社會的力量推進學校教育，促進學生讀寫能力素養的形成，進而加速全民閱讀的進程，又成了讀寫研究新的增長點。基于對兒童閱讀的再認識，我們以系統科學理論為支撐，整合國內外有關“自由讀寫”“學習共同體”等研究的成果，實施了富有特色的“開放的讀寫社區”建設。

二、讀寫社區的模型及理論基礎

讀寫社區，指由學校、學生家庭、學校周邊社區組成的，以“讀寫”為內核的生活時空， 也指教師、學生、家長以及社區居民以“讀寫”為紐帶聯系在一起的學習共同體。

社區由三部分組成：核心區——以學生讀寫力為圓心，學校讀寫生活為半徑的內圓，提供專業引領；緊密層——以親子交流為特色的家庭讀寫生活圓環，放大學校讀寫效應；輻射域——以校外讀寫機構為聯結點的施教區讀寫生活區域，為區域內的成員提供讀寫實踐空間。讀寫社區的基礎性理論是系統科學理論。

（一）系統論原理

亞里斯多德的名言“整體大于部分之和”，說明了系統整體性的效用。語文教育如果囿于學?？隙ㄐ胁煌ǎ绻豢拷處煶尚б灿邢?，學校與家庭各行其是更不行。“讀寫社區”就是由學校、學生家庭以及學校周邊社區組成的一個整體。

系統論“結構決定功能”的觀點，說明了系統的等級結構性。傳統的“三位一體”把學校、家庭、社會看成是位于三角形頂點上的三個圓，雖有聯系，但功能和地位區分不清。事實上，學校在讀寫社區中應當居于核心，它是“神經中樞”，匯聚讀寫指導信息，并向家庭和社會傳遞；是“能量源”，策劃并發起讀寫活動，不斷地為讀寫生活提供推力；是“育種場”，培養讀寫指導的“種子”，撒向社區的各個區域。家庭與學校以學生為紐帶緊密相連，對學校的教育工作最敏感，支持也最有力。學生家庭所在的社區是讀寫社區的輻射域，能動地接受來自學校、學生家庭的讀寫影響，并向周邊的社區擴展。三者從橫向看是一組同心圓，從縱向看是一個金字塔。這種立體有機的“三位一體”更具有結構的穩定性，功能的發揮更為卓越。

（二）耗散結構理論

耗散結構理論認為，一個遠離平衡態的非線性的開放系統，通過不斷地與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統可能發生突變，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態。

讀寫社區是一個動態開放的系統，它突破了課堂，走進了學生家庭，走進了學校周邊的社區。三個區域異質同心。在這里，資源在整合，能量在匯聚，每一個成員都遵守共同的規則，具有一致的價值取向，滿足了學習者的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感。讀寫社區具備自我修復、自我更新的自組織功能，學校、家庭、社會在融合中相互促進，三個區域在學校的推動下共生共長。這樣的讀寫社區具備耗散結構的特征，有望實現長效的、生命式的成長。

三、讀寫社區構建的策略

根據讀寫社區中核心區、緊密層、輻射域三者不同的特征和現狀，我們采取了相應的構建策略。

（一） 凸顯核心區，改造學校讀寫的課程體系

“讀寫社區”以學校為“核心區”，從傳統讀寫教學走向“社區化”讀寫共同體。我們不斷打破常規思維，努力重構了學校讀寫課程的體系，以“融合”為顯著特征，產生讀寫生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場。

1.閱讀內容全科化

學校除推薦語文、英語學科的閱讀書目外，還融入了數學、科學、音樂、體育、美術等學科的閱讀材料，融入了影視閱讀，實行全科閱讀。這不僅是為了激發學生學科學習的興趣，更重要的是希望通過閱讀讓學生觸摸學科文化的靈魂，形成獨特的“文化氛圍場”，一進入就立即被包圍，并逐步被“磁化”。

2.閱讀引領序列化

學校從校長、中層干部到教師再到學生干部，都積極參與讀書引領。管理者讀寫交流，率先垂范；師生讀寫共展示，同頻共振；班干部領先讀寫，自主管理。層層傳導讀寫動能，使閱讀寫作成為學校所有人的生活常態。

在傳統的閱讀指導課的基礎上，我們還著力于豐富讀寫指導課型，增加“教師走班制”“微課分享制”“學生巡講制”等樣式，放大讀寫指導的效應。

3.讀寫遷移無痕化

潘新和教授認為，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養和寫作素養的過程。在他的“寫作本位”的讀寫觀中，讀“完”，閱讀教學只完成了一半。另一半更重要，就是使學生學習致用，讓學生把從閱讀中學到的用到文章寫作中，并把對文章的理解、感想說出來或者寫出來，這才能算是完成了閱讀教學的一個完整過程。

要發掘閱讀材料中的習作元素，在品讀、感悟、仿寫、創造的過程中，吸收、消化、建構語言，繼而習得寫作的一般規律，通過句段仿寫、補白練筆等形式，指導學生編故事、寫日記、作講演，提高寫作能力。“讀”為“寫”蓄勢，“寫”將“讀”深化，讀與寫水乳交融，互相生發，從而達成由讀到寫的無痕遷移。

（二）優化緊密層，形成家校讀寫的指導合力

打破校園與家庭的壁壘，跨界融合，建設開放多元的讀寫社區，更新了閱讀本身的意義，成為溝通學校教育與家庭教育的橋梁。

1.優化讀寫時空

通過對鄉村、城鎮及市區12所學校的問卷及走訪調查，我們了解到家庭閱讀在時間、空間兩方面的存在問題。調查顯示，有45.3%的家庭會在晚餐后與孩子一起閱讀、討論，35.8%的家長沒有固定的時間陪孩子讀書，18.2%的家庭選擇在沙發上進行家庭閱讀，30.6%的家庭選擇在床上進行家庭閱讀，33.7%的家庭讀寫沒有固定的場所，只有 17.5%的家庭讀寫選擇在寫字臺前進行。

根據美國教育機構的研究，孩子的語言能力是從他們生下來起一點一滴積累而成的，足夠的時間和固定的時段，是培養良好讀寫習慣的必要條件。家庭讀寫需要固定的區域，給兒童布置一片屬于自己的“讀寫小天地”。他們看見這片區域便會刺激大腦聯想起閱讀，讓家庭讀寫真正成為兒童生活的重要部分，從而潛移默化地培養兒童的閱讀興趣。

學校可以通過告家長書、家長學校、家長座談會、家校聯系QQ群等形式，加強專業指導，并通過“書香家庭”“最美小書屋”等評比活動，優化家庭讀寫時空。

2.優化角色參與

現在的家庭教育大部分由母親完成，而父親常常是家庭教育中缺失的那個角色。有研究表明，父親參與到親子讀寫中，對孩子起著至關重要的作用。美國北卡羅來納大學的專家曾調查了近百個家庭，最后得出結論：在幼兒最初獲得語言能力的過程中，父親的作用超過了母親。父親的知識面廣，幽默風趣，接觸外面的世界往往更多一些，能夠從更寬闊的角度、視野和孩子進行互動。這種互動，母親往往無法代替。父親的參與，會對家庭閱讀產生結構性的變化。

在“讀寫社區”中，教師是家校讀寫的指導者和促進者，這一角色更是不可或缺。

3.優化交流方式

家庭讀寫交流方式不宜單一，應該相時而動，因地制宜，調動各種因素加強多邊交流?？梢杂H子共讀，每個家長首先是一個閱讀者，用自己的行為感染孩子，通過講述、創編、表演等方式，構建起溫暖、專注的學習共同體；可以書信往還（短信、QQ、微信等現代通信手段的運用也屬此列），彌補當面交流時間不足的遺憾，緩解當面交流的拘謹，讓親子交流更加深入走心；可以伙伴團隊閱讀，伙伴之間分享閱讀資源，共同閱讀。當然，伙伴團隊閱讀離不開老師、家長的支持和指導。

（三）延展輻射域，促進社區讀寫的資源整合

為了準確了解社區讀寫的資源現狀，我們對學校施教區內的幾個小區進行了問卷調查，內容包括社區圖書館概況、社區公共閱讀資源的使用率、社區圖書館服務、居民家庭和個人閱讀情況等等。在此基礎上，實施了輻射域的資源整合策略。

1.基地共建

我國的社區閱讀場所建設還處在起步階段，對于社區圖書館的地位、模式、管理及服務等問題的探索和研究更多地注重營造社區書香氛圍?，F有的圖書館主要依靠政府的投入，投入方式單一，投入有限，藏書增長受到限制，設備更新速度不夠快，文化活動等一些延伸性的工作還不能多方面開展。一些重視全面閱讀的城市，社區閱讀場所的公共服務已漸漸融入公共圖書館服務體系，但由于專業指導力量的不足，閱讀功能區的建設相對薄弱。

基于此，學校與市圖書館、報社、青少年活動中心、社區繪本館等單位聯系，進行優勢互補，合作共建。學校在社區單位開辟專區、專刊，派出力量擔任圖書館理事、報社特約編輯、讀寫活動顧問，讓這些專區、?？蔀閷W校的校外讀寫基地和平臺。社區單位則向學校延伸“觸角”，在學校成立圖書分館、小記者站，流動圖書車進校園，讓基地和平臺與學生進行零距離接觸。

2.資源共享

社區讀寫資源大致可分為“物”的資源和“人”的資源。以“人”的資源為例，志愿者是社區閱讀場所人力資源的重要組成部分，將志愿精神作為道德的清流、真善美的體現、薪火相傳的時代精神，在促進社區圖書館發展過程中扮演了十分重要的角色。按工作時間來分，圖書館志愿者分為平時周末的志愿者、寒暑假的志愿者，大學生是志愿者的主力軍；按具體工作來分，圖書館志愿者還分為圖書管理志愿者、“繪本悅讀”志愿者、朗讀志愿者等等。自愿者主要負責協助整理外借圖書、期刊，維護借閱秩序，糾正不文明閱讀現象，策劃組織“繪本悅讀”、經典詩文誦讀等活動。

學校向社區派出的志愿者以語文教師為主，優勢在于活動策劃和學生管理；社區單位向學校派出的志愿者一般是專業的圖書管理人員或專職的展覽講解人員，優勢在于圖書管理和專業講解。志愿者的雙向流動，能使人力資源得到更好的配置。

3.活動共推

小學生的身心發展規律決定了他們的課外讀寫總是離不開豐富多彩的活動，整合社區讀寫資源，需要活動共推。我們有的活動由學校發起，社區配合，如“八禮四儀”社區宣講活動、新四軍尋訪活動等等；有的活動由社區組織，學校配合，如黃海講壇、名師慕課活動等等；有的活動由社會熱心人士倡導，學?；蛏鐓^讀寫機構促成，如民間連環畫校園巡展活動等等。學校、學生家庭和學校周邊的社區共同發力，營造濃厚的讀寫氛圍，使學生無論是在學校核心區、家庭緊密層，還是在社區的任何一個角落，都能處于讀寫的“磁場”之中，被書香“磁化”。

四、讀寫社區的建設成果

讀寫研究歷時18年，我們規范教學管理，升級了讀寫指導的發動機；優化讀寫評價，研發了讀寫生長的孵化器；營造讀寫磁力場，系統優化了讀寫營養基。項目組強化讀寫社區的文化建設，別具一格的社區徽標，勾勒出讀寫社區的經典模型；字句鏗鏘的《社區愿景》，抒寫出社區讀寫的理想境界；催人奮進的團隊之歌，詠唱出研究團隊的執著追求；意韻悠遠的視頻名片，輝映出師生成長的幸福姿態。秉持“如畫、如詩、如歌”的社區建設理念，我們以文明的、和諧的方式推進項目建設。近5年來，面向全市、全省開展研討活動10余次，在省內外大型教研活動中執教10余節讀寫指導觀摩課，讀寫社區的影響力持續彰顯。

一是結成了緊密的研究聯盟。項目組與鹽城市第二小學、鹽城市日月路小學、阜寧縣吳灘中心小學等10個學校結成聯盟校，將讀寫社區建設的理論與實踐研究推向新的高度與廣度。各聯盟校在推廣中又有創新，豐富了讀寫社區的內涵，使研究充滿了生命力。

二是改進了師生的讀寫生態。讀寫社區的深入推進，釋放出多重效應，改變著師生的讀寫生活方式，也推動著區域全民閱讀的進程?！皶慵彝ァ薄皟炐阕x者”“閱讀推廣人”“優秀藏書家”不斷涌現。

三是撬動了一方的全民閱讀。項目組以“雷燕名師工作室”“鄉村骨干教師培育站”和專題網站為平臺，通過“走出去、請進來”的策略，吸納、培養參與研究的青年骨干教師，將“讀寫社區”研究成果不斷向周邊學校、縣區、鄉村輻射，從而影響著更多的家庭與社區，為“書香鹽城”的建設做出了貢獻。

多年來，項目組結合研究成果撰寫了20多篇相關論文發表于省級以上刊物，其中有6篇發表在《人民教育》《語文建設》《教學與管理》等全國中文核心期刊上，1篇被人大復印資料《小學語文教與學》全文轉載。《江蘇教育》以5篇文章近15000字，專題刊發了項目組的研究成果，朱小蔓、葉水濤等知名專家從理論與實踐兩個層面對研究成果進行了闡述，將項目研究成果推向全國基礎教育界，產生了更為深遠的影響。本項目研究成果于2017年7月獲得江蘇省基礎教育教學成果特等獎。

Constructing Reading-Writing Community and Promoting Chinese Education

LEI Yan & CAI Xu-wen

（Yancheng No. 1 Primary School Education Group， Yancheng 224001， China）

Abstract： Construction of reading-writing community is intended for the malpractice of Chinese teaching and borrows references from system principles and dissipative structure theory， trying to highlight the key points and reform the system of school reading and writing curriculum； optimizing the levels of connection to form the guiding power for school-family reading and writing； and extending the radiating domain to promote the resource integration of community reading and writing. Research on reading and writing theories and practice is constantly deepened by reforming classroom teaching and in-and-out-of classroom research. As a result， students ability of reading and writing has been further improved to activate family education and facilitate the reading of the whole people.

Key words： reading-writing community； curriculum system； reading-writing guidance； resources integration