基于核心素養的兒童語文學習

孫雙金 朱萍

摘要：針對兒童語文學習的問題，結合教育部提出的“核心素養”概念，南京市北京東路小學確立了“基于核心素養的兒童語文學習的實踐探索”這一研究項目。對“核心素養”與“兒童語文學習”進行了校本化的解讀，通過組建四大項目研究團隊，實施了四大推進行動，提煉出了基于核心素養的兒童語文學習實踐路徑。經過兩年的研究，有效提升了學校語文教育品質，擴大了學校語文教育品牌的影響力。

關鍵詞：核心素養；兒童語文；語言能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0059-04

核心素養是在解決復雜問題的真實情境中獲得的，因此它具有綜合性、情境性、跨界性和思維的挑戰性。高中語文把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。長期以來，語言能力一直被確立為兒童應該習得的語文關鍵能力?；诤诵乃仞B的兒童語文學習的實踐探索，是對語文學科本質的理解和表達，是對兒童語文學習基本規律的一種回歸，是針對兒童發展的核心，重在探索兒童身心發展的規律和語文學習的規律，積極思索、探究如何堅守，并創造性地轉化中國傳統文化的學習。

一、兒童語文學習的現狀與研究目的

長期以來，我國中小學多是在全國統一課程規劃下設置課程，沒有考慮到學校所處地域、學校教師組成、學生自我發展需求。不僅如此，小學語文課程及教學實踐對優秀傳統文化的關注與落實不夠，語文學習內容缺少豐富的經典，兒童語文學習方式缺乏科學性與整體性。

十一五期間，依托情智語文的開發、實踐與研究，我校在學校語文教育的實踐層面，探索出了一條有利于學習個體情智和諧共生、生命完整建構的語文課程改革與教育變革的新路徑。十二五階段，我們在前期研究基礎上，嘗試探索、研究“基于‘情智共生的學校‘人字課程的建構與實施”這一新的實驗項目，實現了小學語文教與學方式、評價體系的改革，促進兒童運用祖國語言文字的能力，提升語文素養，為兒童的終身發展奠基。

2014年3月，在國家教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”這個概念。所謂“核心素養”，指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它指導、引領、輻射學科課程教學，并依賴于各個學科獨特育人功能的發揮和發掘?；貧w語文學科，它的核心素養，絕不應該像某些學校那樣僅僅指向“聽”“說”“讀”“寫”四個方面，也絕不應該如某些教師那樣僅僅停留在語文知識維度。我們認為兒童的語文學習能力、思維品質、審美情趣、語用能力、價值觀等方面，更是不容忽略的重要方面。也就是說，以核心素養統領的語文教育才是我們未來的方向。

基于這樣的思考，我們于2015年確立了“基于核心素養的兒童語文學習的實踐探索”這一研究項目。我們的研究是基于對兒童語文的新理解，基于對核心素養的認識，在新資源、新技術、新學習方式的支撐下，進行的兒童自主合作、自主建構的語文學習的實踐探索。它以兒童語文核心素養的提升及終身發展為出發點和最終目標，指向兒童的語言能力、思維能力，并逐步涉及兒童的審美情趣、文化修養。

通過專家研討，以及項目實驗教師共同的學習與討論，我們確立了以下研究方向：

第一，梳理和明晰核心素養的含義，尤其是對語文核心素養的理解和認識；探索核心素養與兒童語文的內在關系，為下一步的實踐研究奠定堅實的基礎。

第二，梳理、認識現行小學語文學校課程體系，明晰基于核心素養的小學語文課程體系的價值追求，進一步豐富、發展學校語文教育，構建兒童語文學習的特色課程體系。

第三，進行深入的理論與實踐研究，進行兒童語文教與學方式的變革，探索兒童語文課程體系的實施策略，探索具有特色的兒童語文學習方式。

二、兒童語文學習的項目實踐過程

有了具體明確的行動目標，我們于2015年年底，組建了項目實驗的四大團隊：智庫團隊、攻堅團隊、實踐團隊和評價團隊。其中，智庫團隊以國家、省、市教科研專家、師范院校教授為主要成員，負責項目的理論內涵、研究框架、實施策略等支持與指導。攻堅團隊由孫雙金名師工作室團隊、校內語文名師研究團隊兩支隊伍組成，負責對核心素養和兒童語文學習這兩大概念理論內涵進行深度解讀。實踐團隊由實踐基地團隊和研究同盟團隊構成，他們是實踐團隊的中堅力量。項目組還將智庫團隊、攻堅團隊和實踐團隊中的核心成員進行整合，成立了評價團隊?；仡欗椖垦芯康膬赡隁v程，我們梳理出了四大項目推進行動：

1.經驗梳理行動

本項目是建立在學校十二五國家一般課題“12歲以前的語文：小學語文學校課程體系的建構與實踐研究”的研究基礎上。在項目研究開端，對已有的研究成果必須進行系統的梳理，以獲得有效的經驗總結，為項目的推進明確起點。

我們組織項目實驗教師對“12歲以前的語文”這一課題進行了全面的梳理，明確了這一課題是著力于6-12歲小學階段的語文教學研究。它以兒童認知心理為依據，以回溯母語習得規律為旨歸，以超越語文教材，涵蓋國學經典、古典詩詞、兒童文學及廣泛社會生活為內容，倡導開掘資源重構內容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關注表達，以期在兒童語言發展的關鍵期，播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。

2.理論探討行動

項目研究的一個重要內容是對核心素養及小學語文學習這兩大核心概念的內涵解析，在明確概念的基礎上，進一步建構項目的理論體系。因此，理論的學習與研討是項目開展中的一項重要課題。只有明確了概念，初步建構項目的理論框架，才能將項目研究推向正確持續的軌道。因此，在項目研究中，我們聯合智庫團隊和攻堅團隊，通過理論沙龍、專題研討、連線閱讀、資源開發等方式，對核心素養和語文核心素養、兒童語文學習的內涵、語文核心素養與兒童語文學習之間的關系等問題進行深入的研究。

3.實踐探索行動

任何理想總要有自己落腳的地方，核心素養同樣要落地。大家已形成共識，語文核心素養要落在課程中，落在教學中。在對項目核心概念進行內涵解讀的同時，項目組成員也開始了基于語文核心素養的兒童語文學習的教學實踐。老師們依據我們對小學語文核心素養的校本理解，通過“相約星期二”“主題研討周”“教師課程日”“娃娃讀書節”等活動，從經典積累、廣泛閱讀、個性表達方面，進行了初期的案例實踐。

4.評價改革行動

語文核心素養已成為項目組語文教學改革的“基因”。如何破解長期以來小學語文教學評價的難題，改變過分專注于語文碎片化知識和標準答案的評價窠臼，構建了基于兒童語文核心素養發展的表現性綜合評價樣式，對項目研究的推進具有重要的作用和意義。

評價創新團隊在廣泛學習中外語言評價模式的基礎上，改進了傳統的語文學科單一的紙筆測試方式，創造性地設置了兒童語言實踐、特色語言作品、課堂語言學習、閱讀積累等表現性、綜合測查與素養展示，對基于核心素養的兒童語文學習評價的領域與維度、內容與工具、方式與手段等進行了多次的論證。

三、兒童語文學習的實踐成果

小學語文核心素養，既有對母語的熱愛和親近、又有對優秀傳統文化的積累和傳承、快樂自由的表達和應用。因此，項目研究通過校本化解讀，把語言能力和人文修養確立為小學語文核心素養的兩個重要維度。其中，語言能力包含語言和思維，人文修養包含學習興趣、審美情趣、文化底蘊。

1.提出了“四重統一”的新理念

（1）重視探究閱讀。主張兒童泛讀與精讀兩種方式相結合，通過在泛讀過程中的“問題式”閱讀，精讀過程中的“批注式”閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜，讓兒童在閱讀中不斷思考、探究，發展并提升兒童的思維能力，初步的批判質疑精神。

（2）重視經典積累。通過“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”等方式，傳承漢語精粹，提升兒童語言感悟能力、文字審美能力和文化底蘊，從小播下傳統文化的種子。

（2）重視深度思考。倡導師生之間、生生之間、學習小組內部、學習小組之間的多邊對話、質疑、辯論，促進兒童語言思辨力的發展，加深兒童思維的深度，提升兒童語言能力。

（4）重視個性表達。通過經典積累、探究閱讀和多元對話的學習形式，讓兒童從讀、背、說中主動學習、汲取、積累語言、寫作材料和寫作方法，鼓勵兒童在寫作實踐中，從自己的語言和寫作庫房中提取相應的表達形式。組織兒童進行主題演講與辯論、劇本寫作與表演、讀寫繪等個性化表達活動，增強兒童語言表達的興趣，提高兒童自我思考、表達的能力，孕養兒童的人文情懷。

2.實踐了“五點合一”的新方法

（1）起點高一點。老師依據對兒童的充分了解，自主開發設計“研學單”，讓兒童帶著問題、思考、感悟，走進課堂，與老師平等對話。

（2）容量大一點。其一是主題閱讀，圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二是文體閱讀，圍繞某一文體，突出文體特色；其三是寫作閱讀，圍繞寫作技法，突出寫作方法。

（3）難度深一點。難度指“兒童的難度”，是指大部分同學經過思考、碰撞，經過教師的啟發和引導，能夠解決的，就是合適的難度。教學要有一定的深度，這是十分重要的語文教學原則。

（4）視野寬一點。教師的課程內容視野要開闊一些。生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。

（5）教學有趣一點。教學是否有趣味，直接關系學生對語文學科的情感態度。語文教學的最高境界是好玩。讓語文變得好玩，應是我們語文教師終身追求的境界。

3.提煉了“六位一體”的新思路

（1）大量閱讀。通過國學誦讀、詩詞背誦、繪本閱讀、兒童小說閱讀、現代詩歌閱讀、多種媒體互動式的閱讀等方式，極大地豐富、擴大了兒童的閱讀量。

（2）前置研讀。通過家長學校、班級網絡平臺等方式，提供前置研讀單、閱讀鏈接、閱讀規劃與指導、展示陣地等，引領兒童進行語文課堂學習的前置研讀，進行閱讀思考與質疑，讓兒童學會學自己的語文。

（3）深度批注。通過在精讀過程中的“批注式”的閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進。

（4）主題學習。倡導教師根據兒童語文學習需要，師生共同規劃各種語文學習主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創、兒童論語課堂、走近某某作家等，讓兒童的語文學習更富有情趣與魅力。

（5）多元對話。避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生的、生生的、組內、組際間的多邊、多元對話，讓兒童的語文學習更加平等、自由、愉快。

（6）感悟積累。引導兒童在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養他們的實踐能力和創新精神，讓兒童真正成為會學語文的主人。

4.架構了表現性綜合評價的新樣式

圍繞兒童語文核心素養的發展和培養所開展的語文學習的研究，最終還需要有一個與之相匹配的評價樣式，這是我們進一步深化項目研究必不可少的一環。

“四重統一”的新理念，“五點合一”的新方法，六位一體的新思路，表現性綜合評價，共同建立了一整套完整而行之有效的基于核心素養的兒童語文學習“新體系”。

此外，項目還彰顯了核心素養對兒童語文學習的重要價值：為北小學生全面、可持續、和諧發展奠定了堅實的基礎，畢業生表現出與眾不同的氣質和學習潛力；提升了學校語文教師的核心素質，成就了整個團隊，《人民教育》介紹了我校教師隊伍建設的經驗，全校教師共發表論文200余篇，66篇論文獲得全國（?。┘壵撐奶氐泉劵蛞坏泉?；樹立了學校品牌，吸納了近20多個省、市200多所學校，共同參與研究實踐，擴大了項目研究的樣本廣度和影響。

Core Accomplishments and Childrens Chinese Learning

SUN Shuang-jin & ZHU Ping

（Nanjing Beijing Donglu Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： In view of the problems with childrens Chinese learning， our school， referring to the concept of core accomplishments put forward by the Ministry of Education， has established the research project of practical exploration into childrens Chinese learning based on core accomplishment. We have made school-based interpretation of core accomplishments and childrens Chinese learning. Through setting up four research teams， we have launched four actions of promotion and refined the practical paths for childrens Chinese learning. Two years of studies have effectively improved the quality of school Chinese education and expanded the influence of the brand of our school Chinese education.

Key words： core accomplishment； childrens Chinese； linguistic competence