綠色課程文化構(gòu)建與探索

張玥瑤

一、綠色課程文化理論的學習與理解

我國宋代教育家朱熹說過：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。 其中課程一詞就是學習的范圍和進程的意思。這與今天日常用語中“課程”的意義已經(jīng)極為相似。“文化”是一個復(fù)合的整體，我國學者石中英先生對文化概念的界定是：“文化就是在人們生存和發(fā)展歷史中形成并通過人們的各種活動而表現(xiàn)和傳承的行為方式、價值觀念、風俗習慣、語言符號、知識系統(tǒng)的整體。它的核心是價值觀念。”

我國《教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”因此，學校課程文化，必須要充分體現(xiàn)面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，必須有利于促進學生活潑、主動地發(fā)展。

課程文化應(yīng)該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。“綠色”是春天的顏色、是生命的顏色、是生機蓬勃的顏色。我們將通過構(gòu)建綠色課程文化，達到“和諧、高效、持續(xù)”。

二、綠色課程文化的構(gòu)建與探索

在綠色課程文化的打造與探索中，首先我們進行校本課程體系的構(gòu)建，其課程體系主要體現(xiàn)以下兩個層面：

1. 國家課程校本化

為提高國家課程校本化研究質(zhì)量，學校進行“兩條主線”研究：一條是夯實“功在課前”——個人備課與集體優(yōu)化共享之備課研究；一條是突出“贏在課上”——以生為本“15+25”課堂教學策略研究。

（1）夯實“功在課前”

“工欲善其事，必先利其器”。南京一校提出了“功在課前，贏在課上”口號，目的是讓所有教師明確：夯實“功在課前”，是“贏在課上”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

要實現(xiàn)教師課堂教學的高水平、高質(zhì)量，實現(xiàn)國家課程校本化的最優(yōu)化，不僅需要教師功在課前，而且更需要學生功在課前。

在教師層面，學校提出“四有”要求：

有體現(xiàn) “15+25” 觀念的創(chuàng)新教案——“新”，有全冊各單元主要內(nèi)容的教學課件 ——“全”，有國家課程校本化精選、強化內(nèi)容 ——“準” ，有每個學生前置性作業(yè)的完整設(shè)計 ——“精”。

“功在課前”活動在全校廣泛開展，大家深得益處。在區(qū)教研室組織的“走進學校”系列活動中，南京一校匯報的主題就是“功在課前、贏在課上”。在區(qū)域內(nèi)引起了很大反響，很多學校紛紛前來取經(jīng)求教，教師、學生們的課件、相關(guān)資料深受大家喜愛，成為區(qū)域共享的教學資源。

“功在課前”主要內(nèi)容是備課。我們要求教師備課要充分考慮到一堂課或主題活動所涉及的各個方面，確保準備周全兼顧細節(jié)，主要包括備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教態(tài)、備作業(yè)等。

教案設(shè)計：書寫簡明扼要；符合課型要求環(huán)節(jié)齊全、重難點突出，留有一定的彈性空間。高效的教學內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：

隨著課堂“以生為本”研究深入，學生課堂生成的比率不斷地提升。

每一個學科的教學內(nèi)容，我們都進行有效的“加減”與“重組”，如語文學科整合了我校大語文訓練內(nèi)容；音樂學科整合了各種樂器內(nèi)容；綜合實踐學科充分利用周邊優(yōu)越的地理環(huán)境，整合了一系列的學生考察、實踐、體驗、科技、創(chuàng)新等內(nèi)容。

（2）突出“贏在課上”

課堂是貫徹教育方針、推進素質(zhì)教育的主渠道，是深化課程改革、提高教學質(zhì)量的主陣地。幾年來，南京一校始終將教學改革的核心聚焦于課堂，將教學研究的重心聚焦于教師教學中遇到的困惑問題，并有效地將問題變成課題進行研究，取得了非常突出的效果。“贏在課上”研究，主要經(jīng)歷了四個階段：

何謂“15+25”？

“15+25”，是指教師“教”的時間等于或小于15分鐘，學生“學”的時間等于或大于25分鐘。盡量減少教師純知識講解；以最大限度給學生創(chuàng)設(shè)時間、空間去自主、合作、探究，完成落實雙基、發(fā)展能力、升華情感的過程。（“15+25”是一節(jié)課教與學的保底時間）

“三點突破”指什么？

“三點突破”，指“教學方式、教材處理、學生能力”三點的突破。

教學方式：要恰當、靈活地采用“自主、合作、探究”方式。實現(xiàn)“四個改變”：改變“明啟暗牽”教學方式 ；改變“問題連串、重復(fù)不斷”；改變“沒有規(guī)矩、自主放羊”；改變“講多練少、耗時低效”。

教材處理：要“吃透”教材、理解編者意圖；要“補充”教材、做加法；要“更新”教材、先減后加。實現(xiàn)“四個把握”：把握教學重難點、把握雙基訓練點、把握學科整合點、把握能力發(fā)展點。

學生能力：實現(xiàn)學段課標要求、學校特色要求、學生發(fā)展要求。

2. 特色課程個性化

特色課程，我們充分利用學校、家庭、社會的優(yōu)質(zhì)資源，是傳承與創(chuàng)新相融合的課程，是張揚學生個性的課程，是彰顯學校特色的課程。特色課程的設(shè)置包括兩個層面：工具類課程；藝術(shù)類課程。既體現(xiàn)課程的科學性、系統(tǒng)性，又體現(xiàn)學生的自主性、選擇性。

（1）特色課程實施與實踐活動的開展相結(jié)合

學校以“大語文校本課程”為龍頭，相繼開發(fā)了“智力七巧板”“快樂外教英語”工具類校本課程。作為校本龍頭課程的大語文訓練，是南京一校全員、全程、全面推進的課程，經(jīng)歷了十年的探索，它已經(jīng)從無序到有序，從單一到豐富，從膚淺到深刻。提到南京一校人們馬上就會想到大語文，它已經(jīng)成為學校突出的辦學特色，省、市聞名。

校本大語文課程的實施，將封閉的小學語文教學變?yōu)殚_放的語文教育，注重知識的積累、運用、實踐、體驗，擴大了學生語文學習的空間，做到了聽、說、讀、寫、鑒賞等多線并進。

在積累方面，我們打破了教材界限，將語文教材的積累內(nèi)容和傳統(tǒng)文化、生活常識、交通法規(guī)等內(nèi)容有機結(jié)合。根據(jù)年級的不同，確定積累目標與具體內(nèi)容。

在運用方面，我們打破時空界限，充分利用有效資源，提高學生語文素養(yǎng)。在課內(nèi)，我們探索了“口語交際課”“佳作賞析課”“新聞綜述論壇”“古韻今曲鑒賞”等十余種語文課型，深受學生的喜歡。在課外，我們充分利用臨近中山公園、沈鐵文化宮、市游泳館等環(huán)境資源，開展了“賞花、評花、寫花”“尋找春天”“感悟夏天”“收獲秋天”“賞雪暢游”等活動。

校本課程實施與德育活動有機融合也是我校一大特點。學校先后組織學生開展“參觀九一八”“走訪軍烈屬”“一日小交警”“走進電腦城”“深入打谷場”“探索科學宮”等實踐活動，讓學生真實地感受、真情地抒發(fā)、真正地將所見、所想、所感用文字記錄下來。現(xiàn)在學校低、中、高各年級都涌現(xiàn)出許多小作家、小詩人、小文學家等，他們的作品均被編輯成冊，以《雨滴集》《貝殼集》《生活你我他》《文海拾珍》《“思”露“花”語》等命名。在學生中廣泛傳閱，也贏得了家長們的高度評價。

（2）校本課程的實施與傳統(tǒng)特色的彰顯相結(jié)合

在藝術(shù)課程設(shè)計上體現(xiàn)多樣性，共開管弦、民樂、豎笛、舞蹈、合唱、輪滑、獨輪、武術(shù)、跆拳道、健美操、草編工藝、素描等二十多門藝術(shù)科目，以面向每個學生不同的興趣需求。

在藝術(shù)科目選擇上體現(xiàn)自主性，學生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇科目。在內(nèi)容的安排上體現(xiàn)差異性，有基礎(chǔ)班和提高班。到目前，學校100%的學生都參加了藝術(shù)課程和其他校本課程的學習，形成了人人有愛好、個個有特長的藝術(shù)教育氛圍。

構(gòu)建綠色課程文化、讓生命之花在這里綻放。在這里，我們看到了一支善學習、精管理、勇創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)集體在形成；在這里，我們看到了一批肯鉆研、業(yè)務(wù)精、能力強的名師隊伍在壯大；在這里，我們看到了一個愛學校、善溝通、懂教育的家長素質(zhì)在提升；在這里，我們看到了，也是我們最愿意看到的是我們的學生，他們個個充滿靈性、充滿自信、激情四射、快樂成長！

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。一系列特色課程的開發(fā)與實施，讓南京一校的學生們得到了更多的學習、鍛煉、提升的機會，一步步實現(xiàn)著南京一校對學生的美好愿景：“厚德、博學、自信、發(fā)展平衡，將來在世界的任何地方，他/她們都能輕松地堅持與把握自己。”

和諧、高效、可持續(xù)，是構(gòu)建綠色課程文化建設(shè)的內(nèi)容與目標，我們的研究之帆雖已起航，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。