完整兒童：30年幼兒園綜合課程的續進研究

南京市實驗幼兒園

摘要：從1983年，起我園在全國率先開展了從分科教學向綜合課程改革的研究，取得了突破性研究成果，幼兒園綜合課程被評為全國基礎教育改革四大模式之一。經過30多年的探索、研究、總結和發展，逐漸形成了我園獨到的課程價值取向、課程框架、課程方法、課程組織形式和評價體系，以主題來建構幼兒經驗的課程模式也成為中國最主要的幼教課程模式之一。隨著教育改革的深化與發展，我們梳理出綜合課程進一步的發展方向和研究重點，將“綜合”的理念轉變為實踐的模式，使綜合課程與完整兒童的培養相呼應、相匹配。

關鍵詞：完整兒童；幼兒園綜合課程；續進研究

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0089-04

一、30年綜合課程研究的歷程

我園創辦于1955年，是江蘇省首批示范性實驗幼兒園，也曾是國家教委實施《幼兒園工作規程》的試點園。開拓創新、勇于探索的實驗精神是我園文化的精髓。1983年，我園與南京師范大學原學前教育研究室合作，在全國率先進行了綜合教育課程改革，其探索成果獲得了廣泛的社會認可，并被稱為基礎教育改革四大模式之一。以主題來建構孩子經驗的課程成為中國主要的幼教課程模式之一。我們明白“課程并不是一種固定的框架，而是一個持續發展的動態流程”。[1]伴隨著綜合課程改革30余年的歷程，在《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的指引下，幼兒園課程一直以綜合思想為引領，不斷更新和完善課程內容，明晰綜合課程的理念，搭建課程的框架，形成了“身心健康、和諧發展”的課程目標體系和相對成熟的課程實施方案，并較好地實現了課程內容的整合。

二、綜合課程續進研究的實踐

1.深入學習，提升對“完整兒童”內涵的理解

以綜合的教育造就完整的兒童是綜合課程30余年矢志不渝的課程信念。如何理解什么是完整兒童？其本身的內涵是什么？這是進行研究首先要明晰的。我們通過查閱文獻資料、理論學習、專題討論等方式，歸納出“完整兒童”內涵的關鍵觀點，包括：完整的身體發育，完整的人格發展，完整生活中情感、意志、想象、道德的和諧發展；完整兒童是合理兒童，具有創造力、好奇心、敢于提出問題；綜合課程應培養的是個性發展的完整兒童，具有鮮明的、豐富的、道德的個性活力；幼兒園整體生活是培育完整兒童的基礎，完整兒童也是整個家庭、社區、社會等園外環境合理教育的結果；“完整兒童”是綜合課程“根”的概念，完整兒童的教育即是全人教育，就是全面發展。

2.對比分析，彰顯綜合課程的特色與品格

幼兒園綜合課程是《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》精神、世界主流學前教育理念的課程方式的踐行。30多年來，我園不斷吸納先進幼兒園課程模式的精髓，并不斷地用中國本土的核心價值去思考和建構自己的課程模式。綜合課程的發展需要在與西方優秀課程的比較中進一步彰顯自身獨到的、且有影響力的中國特色與品格。因此，研究中查閱、搜集了大量關于國外課程模式的文獻資料。經過比較，篩選出高瞻、瑞吉歐、華德福三種當今世界學前教育領域優秀幼兒園課程模式作為比較研究的對象，并從教育哲學、產生背景、課程基本結構、環境與材料特性、師幼關系和家園關系、優點及局限性等方面，對這幾種主要的課程模式進行了詳細梳理。

3.傳承創新，讓課程實踐支持完整兒童的發展

幼兒園課程即指幼兒園生活，課程開展的過程是兒童的活動過程，也是兒童的生活過程。“杜威在《兒童與課程》中指出，兒童的生活是一個整體、一個總體……具有統一性和完整性。只有真正關注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展。”[2]綜合課程是否能夠讓幼兒獲得完整的經驗、完整的生活，真正促進其生命的幸福成長？結合30多年的研究實踐，我園以年級組集體課程審議、課程班本化實施、民主賦權及豐富游戲環境等方面作為突破點，進行了有針對性的創新研究。

（1）優化課程審議、促進教師整體課程意識的形成

年級組教師的集中課程審議是我園課程實施中的一個傳統環節。在延續審議機制的基礎上，為了更新課程審議方式，更好地通過實踐促進幼兒的發展，在每個主題實施前，教師們在年級組長的帶領下圍繞主題核心目標，思考哪些目標適宜通過集體教學活動來完成，哪些適宜通過區域活動來完成，哪些在日常活動的滲透中就可以實現，使得主題活動的內容和各環節的組織都緊密圍繞著主題目標的實現而努力，同時又發揮了不同實施路徑各自的作用。在創新與調整中引導教師逐漸形成在主題目標統一架構下兒童活動完整性的理性思考。

（2）課程班本化，讓主題活動更適切兒童發展

幼兒園課程不能僅僅滿足于統一的實施方案階段，課程不是一個模式，不該一成不變。我們在項目研究中嘗試對課程實施形態進行突破，成立班本化課程實施研究團隊，依托南師大專家的助力，通過課程的審議、實施方案的制定、班級活動的相互觀摩交流等方式，進行班本化的課程實施調整，使課程內容更加呼應和追隨本班兒童的已有經驗和興趣需要，活動過程體現出多聲道、多主體的和諧共生。班本化的課程實施更加體現了課程實施形態的適切性，真正地實現了從關注文本到關注兒童，從關注教師的教到關注兒童的學的轉變。

（3）民主賦權，凸顯教師課程實施的主體地位

擁有自主實踐空間的教師才會創造性地為幼兒提供更多的自主發展機會與平臺。教師是課程實施的主體，教師的教育理念不僅影響著自身的教育行為，也決定著課程實施的質量。課程的實施需要教師創造性的勞動。項目研究中的民主賦權主要體現在課程實施的決策權、彈性時間的調整權和備課方式的自主權這三方面。

課程實施的決策權。教師面對著的是一個個天真可愛、活潑好動、具有個體差異性的孩子，教育中會有很多不確定的因素時刻發生著，教育也正因為這些意外因素的存在而呈現出多姿多彩的狀態。虞永平教授指出，“園本課程建設應以班級為基點，應從各班幼兒和教師的實際出發，”[3]堅持“以學定教”。在研究過程中，允許并鼓勵教師根據本班幼兒的需要、興趣和現實的學習狀況，充分利用現實的社區、家庭和幼兒園環境資源條件，采用適合兒童的活動方法和策略，對原有課程方案進行調整和創新。在課程適應性、多元性的實施與調整中，使教師具有更強的課程研究力、實施力和創造力。

彈性時間的調整權。《幼兒園教育指導綱要》與《江蘇省課程游戲化項目實施要求》中都明確指出，“幼兒園應合理安排幼兒一日生活時間，減少整齊劃一的集體活動行為，提供幼兒自由、自主活動的時間和機會。”[4]在項目研究中，我園調整以往對幼兒在園時間統一安排的模式，為教師提供根據班級幼兒的實際情況進行調整、實施彈性化時間的權利和空間。彈性化時間具體體現在一日生活作息時間和課程實施時間兩方面。一日生活作息時間的彈性化體現在幼兒可以在班級生活的某一時間段里自由安排自己活動的內容，或教師根據幼兒活動的需要靈活調整原定作息時間表中活動的順序；課程實施時間的彈性化體現在教師在組織幼兒進行主題活動的過程中，不受預設課程時間的限定，可以自主地根據幼兒活動的興趣和需要延長或提前結束主題實施的時間。

備課方式的自主權。我園針對教師團隊專業發展水平的現狀，實行了分層級的備課管理。鼓勵工作10年以上的老師可以依據自己對備課的理解，通過筆記本、表格等方式個性化地呈現文本。尊重每一位老師獨特的課程實施與反思的記錄呈現方式。文本書寫的內容實行“減法與加法”相結合的原則，減法體現為在備課的過程中可以減少一些“藍本”內容的抄寫文字，通過周計劃的制定來統領和體現一周教育各環節的目標和內容。加法體現在老師對原有“藍本”班本化的思考、調整和實施效果的分析，提倡逐日備課的方式，使備課的內容更加切合幼兒當下的真實需要。開放自主的備課賦權方式引導著教師們由統一文本的實施轉變為以綜合的思想、綜合的視角、綜合的眼光，形成與兒童的成長相匹配的多樣化、適宜性的課程實施行為，促進教師明晰自身在課程實施中的角色和地位，凸顯教師在課程中的主體作用，充分發揮自身的創造性。

（4）豐富游戲環境，滿足幼兒多樣化的游戲需要

“游戲對幼兒的社會性、情感、認知、身體健康的發展至關重要，能使幼兒終身受益，實現一生中多種不同的發展目標。”[5]綜合課程在30年的研究歷程中始終強調和尊重幼兒游戲的權利，非常重視以下三類游戲：角色游戲、區域以及戶外自主游戲。

角色游戲。角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要形式，是幼兒反映生活經驗、課程內容、自身發展的重要途徑。我們在園本課程實施中始終堅守著每天上午1小時的創造性游戲的時間，讓幼兒在充分地扮演、想象、創造的過程中促進與他人的聯結，學會互相遷就的交往，在扮演不同角色的同時了解和形成對社會角色的界定。

區域游戲。綜合教育課程強調“一日生活皆課程”“各因素之間的整體性和聯合性”。將區域活動看作是幼兒園教育整體中的一部分，將區域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結合、有機聯系，充分發揮這些活動的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區域游戲中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得完整的經驗和連續的發展。

戶外游戲。3—6歲幼兒需要生長的空間，幼兒園活動中既要有集體活動、小組活動，也要有個別活動、自由活動的形式，這樣更有利于幼兒個性化的、充滿想象的成長。項目研究中，嘗試在戶外開展自主游戲活動，充分利用幼兒園中的所有環境和資源，拓展幼兒的活動空間。通過與幼兒商討，創設了角色區、自然探險區、大型積木區、美術創意區、PVC管區、沙土區、體能區等7個戶外游戲的區域，讓幼兒打開所有的感官通道來體驗自然的環境，發現外面的世界，學會欣賞周圍的環境，提升自己解決問題和規劃的能力。

6.科技協作，開發幼兒發展評價的數據化研判系統

我園在專業技術人員協作下，針對課程評價體系進一步完善發展的需求，嘗試進行了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長研判系統”的項目研發。以《3—6歲幼兒學習與發展指南》為指導，結合本地、本園課程的實際特點和幼兒成長的客觀規律，利用iBeacon和智能傳感器這種較為成熟的現代化科技設備，通過大數據、云計算技術，采集、計算和分析幼兒在園的各項活動數據，形成大數據資源，建立幼兒成長的大數據庫，為幼兒園、老師與家長提供顯性的個性化成長軌跡，便于老師和家長及時了解每一位幼兒的成長變化，進行有針對性的活動、改進和個別指導。

四、綜合課程續進研究的成果

1.初步構建了幼兒園綜合課程理論

在30多年、4個階段的研究歷程中，綜合課程形成了獨特的核心理論主張、課程體系與操作體系，確立了“一切以幼兒發展為本的”宗旨、形成了“以綜合的教育造就完整的兒童”的核心主張、將“綜合”的理念一以貫之地轉變為實踐課程。幼兒園綜合課程以“整體、經驗、生活”為核心課程理念，以“身心健康、和諧發展”為課程目標體系，以“兒童生活世界為基點”構建課程內容，以讓幼兒獲得完整經驗為目的進行主題實施，以多元評價為導向進行幼兒發展評價，較好地實現了課程要素的有機整合。[6]

2.出版了《幼兒園綜合課程》專著

我園結合項目研究，全面系統地總結了30年綜合課程實施探索的理念和經驗，完成了《幼兒園綜合課程》專著的出版任務。 這本專著，是對綜合課程30多年研究實踐成果的梳理，更是對綜合課程發展方向和趨勢的明晰。《幼兒園綜合課程》專著的出版是實幼人三十余年持續研究的結晶，是教育理論和實踐智慧相結合的結晶，也為全國學前教育的發展、其他園所課程的建構與研究提供了可資借鑒的經驗。

3.提升了對“完整兒童”內涵特質的理解

完整兒童是培養完整人的第一階段，凸顯出人的完整性延續終身的特質。在回歸到教育實踐的研究中，我們探尋出綜合課程與“完整兒童”之間互促共生的邏輯關系，即完整兒童促進了綜合課程研究的改進和深入，同時也真正有效地促進了完整兒童在綜合課程中的健康成長。該研究成果不僅促進了綜合教育課程深入發展，也體現了綜合課程改革和發展的走向，發揮出對當前國內幼兒園課程實施相關研究的引領性和前瞻性的作用。

4.開發了幼兒發展評價數據化研判系統

我們開展了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長研判系統”的項目研發。該研判系統項目的研發，綜合運用了新一代信息技術，能自動采集兒童活動的數據，將個體數據與班級平均數據、個人歷史同期發展數據進行比較，發現兒童發展的特征，并分析出目前所處的狀態，生成兒童發展的數據庫，使幼兒園對兒童發展的評價更加科學、合理。該系統理念前瞻、設計創新、使用方便，順應了信息化時代發展的需求，是目前國內幼兒發展評價方式的一次拓展和革新，將成為幼兒園評價工作發展的趨勢。

參考文獻：

[1][2][3]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012：13.8.258.

[4]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：37.

[5][美]帕特麗夏.韋斯曼，喬安妮.亨德里克. 幼兒全人教育[M].南京：南京師范大學出版社，2015：63..

[6]章麗.幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構[J].早期教育， 2013（7-8）.

Complete Children and Progressive Research on Kindergarten

Comprehensive Curriculum

Nanjing Experimental Kindergarten

Abstract： Since 1983， our kindergarten has been taking the lead in doing research on the reform from separate-subject teaching to comprehensive curricula across China and has made a breakthrough in research achievements. 30 years of exploration， studies， summarization and development helps our kindergarten gradually form the unique curriculum values， frameworks， methods， organization styles and assessment systems， and the curriculum mode of constructing childrens experience with themes has also become one of the major childrens educational modes in China. With the deepening and development of educational reform， we have summarized the further developmental directions and research emphases of comprehensive curricula and changed the comprehensive ideas into the practical modes so that comprehensive curricula can correspond with and match the cultivating of complete children.

Key words： complete children； kindergarten comprehensive curriculum； progressive research